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现代网络技术在高等函授教育中的应用研究教育论文
【摘要】
二十一世纪,现代网络技术发展突飞猛进。作为实现人力资源持续发展的重要环节的高等函授教育,要把握时机,与时俱进。充分运用这一全新通信技术,变革教学理念,创新教学方式,必会是函授教育决胜于未来的关键。本文分析了当前高等函授教育中存在的问题及现代网络技术在高等函授教育中的应用现状,并提出实现网络教学的对策,以期为高等函授教育的改革和发展提供相关借鉴。
【关键词】
函授教育 网络教学 应用对策
函授教育是十九世纪六十年代发展起来的一种以自学为主、面授为辅的远距离教学模式,目前已成为高等教育的重要组成部分。随着现代计算机网络技术的迅猛发展,人类社会生产、生活方式及学习方式都发生了重大变革,传统函授教育面临着新的发展机遇。
1 当前高等函授教育中存在的问题
1.1 教学实施困难
函授教学过程包括自学、面授、作业、辅导答疑、学期考试、毕业论文和答辩等多个教学环节,而接受函授教育的对象大部分是在职人员,这就决定了其不可避免的问题——工学矛盾。面授是函授教学一个非常重要的环节,然而随着社会竞争的日益加剧,工作与生活节奏加快,来自各方面的压力加大,学员能够参加函授教育的时间越来越少。课堂纪律涣散,课后作业及复习跟不上,学习效率低,给函授教学的实施带来相当大的困难。此外,函授教育的基本教学主体是依托主办院校的和教学点,这些站点一般比较分散,给主办院校的教育过程监督造成很大的困难。
1.2 教学设施及教学内容落后
长年以来,函授教学的媒体比较单一,即教科书与印刷的辅导教材,而这些资料要通过邮局寄发,传递时间长,为教学实施带来了不必要的时间延迟。此外,函授师资不足,函授教育要求教师在几天之内完成普通高校在校生用一学期或一学年完成的学习内容,这是非常困难的。另外,函授教材大多同在校生的教材一致,内容针对性弱,实用性低,灵活性差,不能够适应成年人的心理特点和学习需要,严重制约了学员的主动性与积极性。
1.3 教育观念存在偏差
目前,函授教育的本质是师生之间教学计划范围内知识存量的传递,一切教学安排、测评都是建立在对知识存量掌握程度这一基础之上的,教学方式以单向灌输为主,函授教育必将是一纸空文。另外,当今社会形势下有不少在职人员参加函授教育的目的仅仅是为了获取学历和文凭,以图提高个人工资、待遇及职位晋升。更有甚者,部分学员为了获得一张文凭煞费苦心,投机取巧,在这种观念的支配下接受函授教育,其效果难以令人满意。
发展函授教育的目的是为因种种原因未能进入高等学校就读的高中生和在职人员提供第二次接受教育的机会,其本质是对人力资源的进一步优化与再发展。但是由于上述原因的存在,高等函授教育在实施过程中有些环节不免流于形式,非但不能提高人力资源素质,反而浪费了大量社会资源,造成社会办学成本增加,实质上对社会进步并未起到应有的推动作用。
2 现代网络技术在高等函授教育中的应用现状
2.1 教学资源匮乏,质量差,重复建设
针对函授学员所编的课件及辅导教材数量稀缺,质量不高,知识覆盖面小,不能很好地适应成人学习的特点,尤其是应用于网络自主学习型课件几乎还是空白。大部分课件为学校或者是教师自行设计开发,没有严格统一的标准。有些仅仅是黑板上教案的电子版或教材搬家,有些课件甚至还是印刷资料的翻版。一些视频课件是从网上下载的已经过时了的陈旧讲解或是不加编排的课堂录像。其教学质量与教学效果在本质上并未发生变化,仅仅是在一定程度上缓解了工学矛盾而已。有些高校着实聘请了专业教师队伍进行网络课程设计及课件制作,花费了大量人力、物力、财力,但是由于高校之间缺乏交流,开发出的课件资源质量参差不齐,无形中浪费了大量社会资源。
2.2 教学方式扭转困难
教师已经习惯了传统的“三尺讲台”授课模式,若想使其完全适应虚拟课堂及远程教学还需要相当长的一段时间。再次,日新月异的网络及计算机通讯技术飞速发展,导致网络教学平台更新换代频繁,这给当前本来就对网络和多媒体技术倍感陌生的教师及学员带来了更大的挑战。同时,很多教师缺乏必要的技术训练,不具备运用网络开展教学和辅导的能力,加之学生自学能力弱,网络教学的实时性互动差,目前的现代网络技术在函授教育中的应用效果不佳。
2.3 教学系统不完整
时至今日,能够真正形成一套完整网络教学系统的教育试点寥寥无几。将网络技术应用于教学并不仅仅是远程授课这一简单的单一环节,还应该包括必要的反馈环节,学习交流环节,测试环节等等,整个教学系统不完整导致教学失衡,收益颇微。
3 网络教学的实现
3.1 加强教育基础设施及教师队伍建设
据权威组织统计,在2006年我国大城市家用电脑普及率为40.6%,即便如此,仍有很多学员没有条件参与网络教育。我们应该集中建立自主化网络学习教室,为学员提供必要的学习平台,同时加强对授课中心硬件设施的维护与更新。重视对教师的培训,使他们能够熟练掌握多媒体网络教学技术,熟悉网络教学系统各个环节的运作流程,熟悉现代远程教育的信息传递手段,从而可以更加合理地安排、组织、设计各教学模块。
3.2 开发优质教学资源
通过有关教育主管部门统一协调,集中众多优秀教师,统一规划某些专业课程的网络资源建设,实现社会资源充分利用,教学资源充分分享。优质的教学资源应该具有权威性、简明性、针对性、趣味性,能够寓教于乐,使学员在疲劳的工作后能够主动而轻松地参与网络学习,获取最新的而非呆板乏味的已经陈旧过时的知识。这就需要在资源开发过程中重视对新思想新观念的引入,注重对多媒体如视频、动画、音频、图像的运用。
3.3 转变教学与受教观念
教师必须更新函授教学观念。教学目的应该由过去单纯地传播知识转变为培养学员学习能力,创新能力,开发学员潜质,全面培养学员素质。同时,学员应该变被动学习为主动学习,力求真正提高个人学习能力与学习水平。学员还要熟练掌握计算机操作能力及网络学习能力,主动适应现代网络教学模式,充分利用便捷的教学媒体与齐全的教学资源,全面提高自己。
3.4 建立完整的网络教学系统
完整的网络教学系统所包含的必要基本内容有:学员报名注册系统,集“网上课堂”、“在线解疑”、“资源下载”、“学习论坛”、“网上作业”、“在线测试”为一体的学习系统,建立在网络监督平台之上的考试系统和基于数据统计、整理、分析的教学质量评估系统。真正做到五大系统联合运行,那么我们会节省很多传统函授教育在集中报名、授课、考试中耗费的大量时间,财力、物力、人力,其产生的社会效益是巨大的。当然,网络教学并非对立地排斥面授教学,对于某些不适于完全通过远程教学完成的课程如《统计学》,则必须辅之以必要的面授辅导。
总体来说,现代网络教学能够以其独有的生动性,便捷性为高等函授教育注入无限的生机与活力,能够为社会节省大量的成本开支,能够为人力资源开发与优化做出杰出而卓越的贡献。如果我们能够及时适宜地把握这一新兴教学技术,抓住教学方式改革契机,将现代网络技术应用于高等函授教育,那么其产生的总体社会效益是不可估量的。
现代网络技术应用于高等函授教育,其前途广阔而美好,它必将成为我国终身教育工程在未来的有力支柱。
参考文献
[1] 黄曙林,张淑萍.应用网络手段改进函授教育的策略分析.
[2] 许强,高志强,吴鑫宏.网络信息技术在函授教育中的应用.
[3] 黄正明.应用网络手段 发展高等函授教育.
[4] 周文琼.网络及多媒体技术在函授教育中的应用分析.
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