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现代远程教育环境下农民大学生学习特征论文
[摘要]电大农民大学生是现代远程教育中的一群特殊学习群体，其学习者特征对学习过程和学习效果有直接或间接的影响。本研究通过分析和总结内蒙古地区电大农民大学生的基本特征、学习动机、学习喜好、学习障碍和学习策略等学习者特征，以期为提高和完善农民大学生远程教育学习支持服务提供一定的依据。
[关键词]现代远程教育;农民大学生;学习者特征;内蒙古
电大农民大学生是指基于由教育部启动的、中央广播电视大学组织实施的“一村一名大学生计划”培养计划，从事农村事务管理、农业生产或经营等在农村基层一线的在职电大开放教育纯农或涉农专业专科学习者（以下简称“农民大学生”）。内蒙古广播电视大学是中央广播电视大学“一村一名大学生计划”项目首批试点单位，自2004年秋季开始招生，已具有十二年的办学经验，开设农村行政管理、农业经济管理、林业技术、畜牧兽医等12个纯农或涉农专业，已招生农民大学生18566人，毕业约11600人，为自治区培养了一批“留得住，用得上”的农民大学生。内蒙古地区的电大农民大学生是在农村、牧区基层从事农牧业生产或管理的大学生，他们是一批具有浓厚乡土气息的学习群体。农民大学生学习者特征包括影响学习过程有效性的各种特征征象，对学习过程和学习效果有直接或间接的影响。本研究通过分析内蒙古地区电大农民大学生的基本特征、学习动机、学习喜好、学习障碍和学习策略等学习者特征，以期为提高农民大学生远程教育学习支持服务提供一定的依据。
1研究对象和方法
本研究的调查对象为内蒙古广播电视大学“一村一名大学生计划”在籍农民大学生，调查对象分布在莫力达瓦达斡尔族自治旗、阿荣旗、科尔沁左翼中旗、正镶白旗和四子王旗等5个以农牧业生产为主的旗，调查对象总人数为161人。采用的方法为问卷调查法，问卷的信度为0.79,具有较好的信度。数据分析采用EXCEL2010和SPSS16.0软件。
2农民大学生学习者特征分析
2.1农民大学生的基本特征
学生的基本特征对学习过程和学习效果具有一定的影响。本研究从性别、年龄结构和从事的工作三方面分析农民大学生的基本特征，分析结果如表1所示。在性别方面，男性学生人数约是女性学员的2.5倍，说明农民大学生中以男性学生为主。在年龄结构方面，31~40岁年龄段的学生人数比例最高；41~50岁年龄段的学生人数比例占总人数的1/3；21~30岁年龄段的学生人数最少。在从事工作性质方面，37%的学生从事种养殖业，35%的学生从事村事务管理，19%的学生在企业工作，很小一部分学生在机关事业单位工作或经商。从基本特征可以看出，农民大学生以中青年学习者为主，将近2/3的学生从事村事务管理和种养殖业等工作
2.2农民大学生的学习动机
根据教育心理学理论，学习动机是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。由表2可知，19%的农民大学生以获取知识技能为学习动机，属于认知内驱力；以提高工作能力和提高学历层次为学习动机的人数各占1/3，而以解决就业压力、提高工资待遇、改变社会地位为学习动机的人数均低于10%，属于自我提高内驱力；以获得他人认可为学习动机的人数仅为1%，属于交往内驱力。总体来看，农民大学生的学习动机呈现多元化的特点，但以提高工作能力、提高学历层次和获取知识技能为主要学习动机。其中的原因可能是部分农民返乡创业或部分农民因土地流转而无地可种，或就近到农产品加工企业打工，提高学历和提高技能是自我提高内驱力的表现。有部分从事村事务管理的农民大学生，因内蒙古自治区部分乡镇公务员岗位面向嘎查村农牧民招考，这激发了年轻农牧民或嘎查村两委干部提升学历的需求。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度。在学习过程中，64%的农民大学生认为在学习中得不到他人的及时帮助和反馈会感到不安，50%的学生在遇到的学习内容较难时会选择放弃，55%的学生感到总是无法处理学习与工作上的时间冲突。因此，有一半或超过一半的农民大学生在学习中遇到工学矛盾或较难的学习任务时，表现为自我效能感较低，这在一定程度上会使部分农民大学生产生辍学心理。
2.3农民大学生的学习喜好
通过调查，在农民大学生喜欢的学习方式中，喜欢参加面授辅导、独立学习、小组学习和实践观摩学习方式的人数所占的百分比分别为35%、25%、20%和20%，说明农民大学生最喜欢的学习方式仍然是面授辅导，而对其他三种学习方式的喜欢程度相当。在农民大学生喜欢的学习资源类型中，27%的学生喜欢教材知识系统讲解的视频，24%的学生喜欢对实践有指导作用的视频，这两种是农民大学生最喜欢的学习资源。喜欢与老师在线实时交流、教材重难点视频、做在线测试题和自己搜索知识的学生人数所占百分比分别为17%、16%、9%和6%。在学习过程中，农民大学生喜欢学习“即学即用”型和实用性的知识，即对农业生产起直接效果或对村事务管理有直接指导作用的知识；另外，部分农民大学生是蒙古族等少数民族，生活在少数民族聚居地区，使用汉语的频率不高，学习时喜欢用少数民族语言。因此，内蒙古地区农民大学生学习时具有运用语言多样性的特点。
2.4农民大学生的学习障碍
学习障碍是指学习者面临的对其参与学习活动或有效学习起到阻碍作用的问题和困难等一系列因素。如表3所示，53%的农民大学生面临的主要学习障碍是没有足够的学习时间。根据调查统计，50%的学生每周用于学习的时间在5h以下，即每天的学习时间在30~40min之间，而有1/5的学生每天的学习时间在10分钟以内。20%的学生的主要学习障碍是学习基础差，14%的学生认为他们的主要学习障碍是计算机网络应用水平低，而少部分学生认为学习方法不当等学习障碍是其学习的主要障碍。可以看出，农民大学生面临的主要学习障碍包括学习时间不足、学习基础差和计算机网络应用水平低。而农民大学生面临的学习障碍不止一种，可能同时面临多个学习障碍。
2.5农民大学生的学习策略
著名教育心理学家梅耶（Mayer）认为学习策略是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。远程学习者的学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略。在认知策略方面，67%的农民大学生会画简单的图或表格总结学习内容；86%的学生在复习时会在教材中做标记；81%的学生在面对庞杂的学习资源时会提炼出所需要的内容；82%的学生会设法把学习的内容与生活和工作联系起来。这说明大部分农民大学生能够较好地使用认知策略进行学习。在元认知策略方面，86%的学生总是在考试前才进行复习，说明大部分农民大学生在使用元认知策略方面还存在不足，对学习没有进行系统地计划和规划。在资源管理策略方面，86%的学生在学习中遇到困难时会积极求助老师和同学，85%的学生经常从网上搜索所需要的知识，说明大部分农民大学生可以较好地使用资源管理策略。
3结语
电大农民大学生是远程教育中一群具有地区特色的学习群体。他们的学习特征对学习过程和学习效果有直接或间接的影响。本研究通过问卷调查法分析了内蒙古地区电大农民大学生的学习者特征。在基本特征方面，农民大学生以中青年学习者为主，将近2/3的学生从事村事务管理和种养殖业等工作，其余1/3的学生为上班族或从事个体经商；在学习动机方面，农民大学生的学习动机呈现多元化的特点，但以提高工作能力、提高学历层次和获取知识技能为主要学习动机；在学习喜好方面，农民大学生目前喜欢的学习方式仍然是面授辅导，较喜欢对教材知识系统讲解的视频和对实践有指导作用的视频资源，喜欢“即学即用”型和实用性的知识，学习时具有运用语言多样性的特点；在学习障碍方面，面临的主要学习障碍包括学习时间不足、学习基础差和计算机网络应用水平低。而面临的学习障碍可能有多个；在学习策略方面，大部分农民大学生能够较好地使用认知策略和资源管理策略，但在使用元认知策略方面还存在不足。
参考文献：
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[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2012：111-112.
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[5]Mayer,R.E..EducationalPsychology:ACognitiveApproach.NewYork:HarperCollins,1987.
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