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浅谈在主题背景中促进幼儿的语言发展
浅谈在主题背景中促进幼儿的语言发展
【摘要】环境是重要的教育资源。而教室里的主题环境对幼儿的语言发展有着重要的作用。但目前大多数幼儿园的教室环境只用几幅一成不变的画或加点幼儿的作品充斥整个班级环境，忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。如何运用主题背景的特点采取正确的方法，有效地开展幼儿语言教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过几年的语言教育实践，我深深感到在主题背景环境中可以很好的促进幼儿语言发展。
【关键词】 参与 兴趣 博客 讲座
新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。在主题背景下，使幼儿的语言表达能力通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中发展。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在看、画、演、辨的趣味实践中体验。并在进行专项的语言教学活动外，还力求为幼儿创设一个良好的，多方位的、可听、可见、可感、可想的语言活动环境，使幼儿自然而然，潜移默化地接受语言的洗礼，对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用，以进一步促进幼儿各方面的发展。实践过程中，我们这样做：
一、 在“主题墙”中渗透语言魅力，激发幼儿参与布置。
陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在语言活动中，我班幼儿大都能在老师的引导下，积极地参与到语言游戏中来，对语言活动有了一定的愉悦感受与快乐向往。我们及时满足了幼儿的所想、所需，根据主题需要，生成了 “我们在春天里”的语言主题墙饰。在“美丽的春天”版块中，首先让幼儿说说春天有哪些美丽的变化，激发幼儿想说的欲望。秋秋小朋友带来了一些在公园拍的照片，介绍了春天来了柳树发芽了，桃花盛开了，公园里到处都是鲜艳的颜色，美丽极了。住在农村的嘉嘉自豪的说：“我看到田里的油菜花都开了，是金黄色的，非常的美丽。还有，我还发现小池塘里有很多蝌蚪宝宝，非常可爱，我还想捉几只准备带到教室来养呢~~~”。“蝌蚪是青蛙的孩子，是益虫，还是让它们先去找妈妈，长大好捉害虫”，毛毛小朋友延续了关于“美丽的春天”的话题。我鼓励幼儿把自己发现的“美丽的春天”通过照片或图画的形式布置在主题版块中。简短的介绍已经让幼儿从被动的环境旁观者逐渐的转为主动的环境布置的参与者。在“春天里的动物”版块中通过调查表的方式让家长也参与到我们的主题环境布置中来，再通过幼儿讲解让其他幼儿一起分享知识的乐趣。而在“一起去远足”的版块中，幼儿通过绘画出自己熟悉的公园，向其他幼儿介绍在那里有哪些好玩的地方，有哪些美丽的风景。让幼儿真正成为环境的“主人”。令幼儿在参与中进一步学会观察、感受美丽、进行阐述等多方面语言能力的发展与提高。
二、在“区角”延续语言魅力，开发学习语言玩乐空间。
幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用，从而激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿的语言发展。而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。班内的多种活动区域的设置即是本着这个理念进行设置的：
（一）语言区里的“博客”专栏
在我们班的语言区中，根据主题背景的延伸和幼儿的需要，生成了“驴友空间”这个“博客网站”。主要作用是通过幼儿带来的旅游照片，向其他幼儿介绍一些知识，拓展幼儿知识面的同时又是幼儿锻炼语言表达能力的一个平台。我还为幼儿提供了一些电脑模型、彩色纸张、KT版等材料，随时向幼儿开放，幼儿模仿家长的博客操作。这样既跟上时代特征，又能激起幼儿爱模仿大人的天性。让幼儿在成为环境主人的同时，还能利用环境展示自己的语言的风采，激发了幼儿的兴趣。
我们班的“博客”不同于网络上的，每次参与进来讨论的幼儿都会自发的带上自己的“网络头像”，也是自己的一个标志。由每期的“版主”负责更新版块内容，并把参与成员的头像帖在版块上。在“我们在春天里”这个主题下，我让幼儿自主讨论应该在空间里交流什么内容，通过幼儿的讨论结果一致觉得可以带了一些春天里小朋友们去踏青的图片进行介绍，于是又生成了“一起去踏青”这个网络讨论版块。
第二天部分幼儿就带来了在春天里拍的照片，于是新一论的“博客论坛”开始了，东东小朋友带着自己的头像交给“版主”，随即制定了新的“帖子。”东东小朋友走到版块前，指着自己带来的照片神秘的问：“你们猜我是在哪里拍的风景呢？你是从哪里发现的呢？”然后有学着老师的摸样说：“我问的可是两个问题哦~”珊珊小朋友带着头像，“版主”将头像贴在东东的“帖子”下，珊珊开始发表自己的观点：“我觉得你的照片是在红梅公园拍的，我记得那里也有很多柳树的。”潘琦小朋友也带着自己的头像交给“版主”，并发表了自己的看发：“我觉得你是在天目湖拍的照片，我从那些绿色的竹子上出来的，我也去过那里，那边有许多茂密的竹子。”看到他们那么专注的讨论，我没有打扰他们，当活动结束时，他们兴冲冲的跑到我的面前：“李老师，我们又有了新的“帖子”哦，是东东第一个发的，还有其他小朋友的一起讨论的帖子呢，想给大家展示一下，好吗？”当看完他们再次的讨论，我不由得为他们拍起手来，他们讨论得太棒了，完全出乎我意料的好，而且“跟帖”部分不像大人的博客是文字，而是幼儿把自己的意思用画并结合自己已经会的几个字展现出来的。不管是大人还是小朋友都能看懂。全班小朋友在观看的时候，眼睛连眨都不眨，目光全被他们几个所吸引，从此以后，他们的兴趣更浓了，而且还吸引了很多其他的小朋友，在那里，有的幼儿又向我提出要一些漂亮的纸头做装饰，他们说爸爸妈妈的“博客空间”里很漂亮，我们的“博客”不能落后老土。另外还配了CD机和一些悠扬的音乐。这些都是幼儿通过模仿家长的博客来做的。在语言区中，自始至终都是孩子自己自由的提问、跟帖、即兴创造性地发挥，而不是机械、呆板的表演，充分激发了幼儿对语言表现本能的兴趣。幼儿在这片天地里，玩中乐、乐中玩，真正做到乐在其中，其乐无穷。通过幼儿自己的双手布置环境，在环境中激发了学习幼儿语言的乐趣，不知不觉中扩大了幼儿的知识面，更是提高了幼儿的语言水平，使幼儿获得了从语言环境中认识世界的实践感知，也使幼儿各方面的能力获得了发展。
（二）表演区的“营养专题”讲座
幼儿天生爱模仿，善于模仿一些感兴趣的东西，针对我们班幼儿对吃比较有独特的“见解”这一特点，结合主题“我们在春天里”的“挖野菜”内容，生成了“小小营养师”这个区角版块。由于在城市中也难挖到野菜，只能在教室里通过图片和老师的讲解。一节语言活动结束后，孩子认识了基本的野菜知识，观看了少部分野菜图片，除此之外还有什么呢？活动虽然结束了，但我们不能停滞，给孩子连续的想象，延伸知识的感染力也是一个很重要的方面。于是在“小小营养师”中，结合幼儿乐于学习一些蔬菜的营养知识，我们鼓励幼儿先询问爷爷奶奶老一辈人的野菜营养知识，让爸爸妈妈在网络上查阅一些关于野菜的资料，下载我们不常见的野菜图片，以及野菜又有那些营养价值，如何烹饪比较科学等。部分住在农村的幼儿还带来了一些野菜摆放在区角内，有的幼儿带来了一些野菜图片，以及家长记录下的野菜做法步骤都一一布置在区角里，丰富了区角环境，让幼儿真正成为环境的主人。区角活动中，黄语秋小朋友穿好特制的营养师服装，模仿电视上主持人的样子指着自己带来的野菜，认真地介绍起来：“你们知道它叫什么名字吗？它叫马兰，是现在很常见的野菜，它有丰富的营养价值呢！它可以……。”而下面在听讲座的小朋友也格外认真，津津有味的听着，还不时地向“营养师”提一些“问题”，看着幼儿这么投入认真的摸样，并不像表演，就是一个微型的“营养讲座”。虽然不像大人主持的那么正规，但从整个活动中，我们不难看出幼儿与环境有了很好的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境中探索和学习。幼儿充分发挥了环境的作用，让环境成为幼儿展示自己的一个“舞台”。
三、在“风采榜”中拓展语言魅力，展示幼儿语言个性舞台。
通过主题环境的创设与潜移默化的的影响，我班幼儿在各方面都获得了能力的发展与提高。我们的“我型我秀”作为班级风采榜，为幼儿记录下了从《踏青》到《挖野菜》再到《美丽的春天》等课程主题活动中，或讨论，或主持，或辩论等欢乐片段。当幼儿看到自己的精彩“剧照”时，喜悦与骄傲的感觉油然而生，学习语言、参与表演的欲望空前高涨！这面个人“风采榜”为幼儿主动动脑、动手学习、表现语言、提高能力、发展个性创造了最佳的互动机会与展示空间。在主题环境的熏陶下，班内幼儿活泼、快乐地成长着，它令幼儿对各种学习活动发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，也让幼儿逐渐发展起敏锐的观察力、丰富的想象力和活跃的创造力。良好的主题环境，为我们的孩子插上了想象和创造的翅膀，在语言这个幼儿智慧源泉的天地中自由地探索、翱翔，让我们的孩子变得更聪明、更能干！
幼儿语言的发展是孩子成长过程中特别重要的一个时期,为孩子创设一个良好的语言环境，是为孩子的语言潜能开发奠定良好基础。能让孩子的生活充满欢乐，提高孩子的语言水平。〈纲要》中也明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”因此，我们应创设与幼儿相互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己自己所思、所问、所答，充分利用环境来展示幼儿的语言学习过程、探索过程，使环境成为幼儿展示自己的“舞台”！
参考文献：
1、《幼儿教育》 2007.11 20-21
2、《早期教育》教师版 2008.4 31-34 2008.5 2-3
3、《幼儿园教育纲要（试行）》第236页 北京教育人民出版社教育部 制订
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