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美国、印度高校创业教育特色初探
美国、印度高校创业教育特色初探
一、美国高校创业教育特色
美国是世界上开展创业教育最早的国家，体系完备，独具特色。
1.以“素质理念”为导向的教育目标。美国于20世纪60年代提出了两类创业教育目标。一类是“人才理念”,这种以培养创业者为导向，功利性比较强。另一类是“素质理念”,旨在培养学生的创业素质，尤其是创业精神和创业能力，适应社会的变革。这一创业教育目标是从学生的角度出发，为美国的大学生“设定创业遗传代码”,将造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向。随着美国创业教育的深入，“素质理念”的教育目标得到社会的普遍认同。
2.浓厚的创业文化环境。美国高校有浓厚的创业文化环境，保证了创业教育的顺利开展。首先，美国高校营造宽容失败、推崇创业、鼓励冒险的创业环境。其次，美国高校在资金、设备、师资和实践场所等方面给予支持和配备，为创业教育的开展搭建平台。再次，美国高校注重学校与外部的沟通和交流，聘请资深的企业界人士到学校做兼职讲师或开讲座。创业教育教师可以为公司提供咨询服务或参与公司的投资活动。此外，美国高校定期开展一些课外拓展活动，增强学生创业意识。例如，举办学生与创业公司的CEO面对面交流活动，带领学生到硅谷访问感受氛围等。
3.独具特色的课程体系。美国高校创业教育的课程已经系统化，成为一个体系，独具特色。创业教育课程分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等4种类型，内容主要包括理论和实践两方面，开设了法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。
4.实践经验丰富的教师队伍。为保证创业教育的有效开展，美国高校配备了雄厚的师资力量。这些教师大都有过创业经历，在公司担任一定的职务或向企业提供咨询或者自己开设公司，经验丰富，有利于创业教学活动的开展。此外，为了扩充教师队伍，增强师资来源的多元化，美国高校还聘请企业界的成功创业人士为兼职教师，开设课程，丰富课堂教学内容。
5.创业活动的创新性。美国高校创业教育以创新为核心、为基础，大学生创业中的创新性特征非常突出，他们的创业项目大多技术含量很高，或者是跨学科的创新组合，特别是IT领域的创意一直是全球的引领者。创新性的特征使得美国高校创业成功率在全世界遥遥领先。
二、印度高校创业教育特色
印度是亚洲的发展中国家，人口众多，创业活动非常活跃，高校的创业教育也颇具特色。
1.独特的教师访问制度。访问制度是印度高等教育体系中独特的合法化的制度，它允许高校教师去另外一所学校或者机构担任访问教授或者访问研究员，从事两份工作。同时印度高校也允许企业界人士到学校担任访问教授。这就从制度上为创业教育配备高质量的教师提供了条件。创业教育对教师的实践经验提出了较高的要求，因此印度高校的创业学课程或者全部由访间教授承担，或者是本校的教师（主要教授理论部分）和访问教授（主要承担实践部分）共同承担。
2.创业教育课程的整合性。在印度，创业教育课程具有极强的针对性，都是以某个专业课程为依托，并将其整合在一起。例如，加尔各答管理学院的创业课程根植于管理科目下，KanwalRekhi信息技术学院的创业课程则是围绕信息技术而开设的。一些商学院和技术学院还引入了创业选修课程，并将其纳入到现有的课程大纲中。
3.创业教育的国际化程度高。印度高校创业教育积极与国际接轨，借助于官方语言是英语的语言优势，印度高校创业教育课程多直接使用外国原版教材，为学生最先进的创业理论，保证了印度大学创业教育的先进性。同时引进国外知名创新、创业专家担任大学创业中心的教授，为学生提供最新的理论和实践知识。
三、美国、印度高校创业教育特色比较
1.学校对创业教育的理解和重视程度。美国高校对创业教育理念的理解比较全面，十分重视创业教育的开展，在资金、设备、实践场地和师资等方面给予大力支持和配备，并加强与外部的联系和沟通，为学校的创业教育的开展营造良好的创业文化环境。而印度由于政治文化因素的影响，创业教育活动政府和学校参与较少，主要由教师组织和开展。
2.课程设置。美国创业教育的课程设置已经系统化，涵盖面广，为学生进行创业奠定了深厚的基础。此外，创业教育已经全面融入学生培养的全过程。而印度的创业教育是与专业课程整合在一起，使之相互融合，提升学生的创业能力。
3.国际化程度和创新性。印度高校创业教育的国际化程度非常高，主要体现在直接使用国外原版教材，引进国外创业教育师资等。美国创业教育的创新性非常突出，创业项目含金量高，是世界其他国家所不能比的。
4.师资队伍。创业教育的综合性和实践性的特征不仅要求教师具备扎实、全面、深厚理论知识，而且要求教师具有创业的实践经验。美国和印度两国创业教育教师大多数都有着创业经历，实践经验很丰富。此外两国还经常邀请一些企业家到学校进行兼职教学或参与科研活动，为学生提供鲜活的思想，丰富教学内容，效果良好。
四、美、印两国创业教育的启示
美国和印度高校的创业教育各有特色，有共同之处，也有所区别，有很多方面值得我们思考和借鉴。
1.创新教育理念。在我国高校开展创业教育过程中，出现了对创业教育目标理解的偏差，一些高校将创业教育看作解决就业问题的权宜之计或者是生产老板的工具等等，没有真正全面理解创业教育的真正内涵。美国、印度高校对创业教育的理解给我们以启示，创业教育的真正目的是培养学生的创新创业精神和能力，使之能够适应社会的变革和发展。为此，高校应积极开展创业教育，将创业精神、创业能力和创业个性传承给学生，并内化为学生的内在素质，使学生成为一个具有创业意识和创新精神的人才。
2.营造浓厚的创业环境。营造浓厚的创业环境，争取外界的支持和帮助是美印高校创业教育发展的重要保证。美国、印度高校拥有良好的外部环境，与社会各界企事单位有良好的合作关系，在创业资金、课程设置和师资方面都得到一定的支持和帮助，推动了高校创业教育的发展。在这一方面很值得我国高校学习和借鉴，开展创业教育就是要充分调动社会各界的力量，尤其是企业的力量，并争取他们的支持。
3.提升创业教育的国际化程度。创业教育要与国际接轨，走国际化发展道路，在这一方面，印度高校的做法值得我们借鉴。在教材选用上，我们可以采用国外一些已经很完善的创业教育理论教材；在师资建设上，应大胆聘用一些国外有教学和创业实践经验的教授来校工作。同时应提供条件，鼓励教师参与国际交流活动，学习世界最新、最前沿的创业教育成果。
4.推动创业教育与专业教育的融合性。我国多数高校的创业教育只是一些零散的公共选修课，没有形成独立的课程体系。而美国、印度高校的创业教育已成体系并与专业教育相融合。为此我们应借鉴其经验，在各学科专业教学大纲、教学内容、教学方法等环节融入创业教育的元素，推动创业教育与专业教育的融合性，以培养学生的创业创新精神。
5.建设多元化的师资队伍。美国创业教育的教师大多数都有创业经历，创业实战经验丰富。此外，美国高校还招聘一些企业界创业成功人士为学生短期授课，给创业教育提供了鲜活的思想和丰富的教学内容，也为学生在模拟创业过程遇到的问题提供了建议和指导。相比之下，我国高校创业教育师资数量少，实际经营和管理经验更是欠缺。
同时吸收一些企业界实践经验丰富的人士或作为兼职教师，或者参与学生的创业项目，给学生以指导，为学生拓展社会关系提供平台。
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