如何找到阅读教学的切入点

如何找到阅读教学的切入点

　　语文教学中的阅读教学，一直是许多语文教师所困惑的问题。一般来说，我们大多数老师尤其是偏远地方的老师，不是走套路，老路，就是切入点太空、太大，或者脱离学生实际，或者是无效。所以年年教，年年考，我们的学生最差的还是阅读这一块。如何找到阅读的切入点，教给学生一种阅读的方法，进行有效的阅读教学，成了我们最迫切也最需要解决的问题。王荣生教授的讲座，真是应验了这样一句古话：听君一席话，胜读十年书。 

　　 王教授的讲座，抛开了以往阅读教学讲座空乏的引导，理论的说教，而是循循善诱，深入浅出，有理有据。既有实践的厚度，又有理论的高度。真正做到了授人与渔。对我们的启发很大，使我认识到在阅读教学中，如何寻找切入点进行阅读教学的问题。 

　　当然,寻找阅读教学的切入点,前提是弄清文章的基本样式。按王教授的话来说，就是要把小说教成小说，把诗歌教成诗歌，把散文教成散文……而我们平时的教学中,往往不是忽略文体特征，就是弄成文体知识的解剖课。这样都是不可取的。 

　　在依据文体特征的基础上,我们再来询问:文章最要紧的问题在那里? 

　　这虽然是一个看似简单的问题.但这就是阅读教学的关键所在.如何找到最要紧的问题,就是一个教师区别于其他教师的焦点所在. 

　　 不善于学习,不懂得反思的教师,只搬照教参、裁剪一大堆参考资料的教师，他必定又会回到老路上去。所以我们要在这个环节上下功夫，吃透教材，自己认真解读文本。要找到阅读的初感。诚如王教授说的，凡是自己没有悟到的地方，千万不要强加给学生。 

　　 其实我们仔细揣摩会发现，最要紧的问题，往往是最能触动人的地方，或者触动人的情感，或者打动人的灵魂，或者给我们某种启示，或者唤醒我们的某种相似的生命体验等等。这是教师对文本的解读，也是教师自己的体验。但可以说，人类的情感体验在某些地方是相通的，是会引起共鸣的，那么，这个共鸣点，就应该是阅读教学的切入点。比如《背影》一课，最能打动我们的就是父亲买橘时的背影，那么，父亲买橘的背影，就可以作为阅读教学的切入点；比如《范进中举》，范进发疯的悲凉和胡屠户变色龙般令人忍俊不禁的丑态，都会引起人们一样的情感体验。这种嘴脸关照古今，人人痛恨。这就是这篇课文的共鸣点，也就可以作为我们阅读教学的切入点。 

　　找到了阅读教学的切入点，我们再来看看学生最弄不懂的问题在那里。这也就是我们平常所说的学情问题。这是一个往往被我们写在教案上应付检查其实几乎忽略了的问题。也是我在平时的教学过程中最不注意的问题。而王教授就告诉我们，需要关照学生的学情，正如钱梦龙老师所言：我看得出来的地方，学生不一定看得出来；我能悟出来的地方，学生不一定悟得出来；我看起来疑惑的地方，学生很难理解；我看几遍才弄懂的地方，学生特难理解。学生理解最困难的地方，就是需要教师引导的地方，我就在这些地方导一导。 

　　也就是说，学生最难理解的地方，最不理解的地方，我们就要去引导，关注。把它作为教学的切入点。 

　　总之，阅读教学应该达到这样的境界：“学生不喜欢的，使他喜欢，学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。” 

　　尊重我们阅读体验的目的，是懂得如何引导学生读出他们的生命体验。 

　　当学生最难的问题，最不理解的问题和教师去引导的问题发生碰撞，引起共鸣的时候，当师生的阅读都进入一种自觉的，移情的，情景的阅读境界的时候，阅读也就变得丰富多彩而又达到了有效的境界。阅读教学也就获得了生命力。 

　　 当然，任何方法都需要实践的检验，需要经验的积累，需要不断的提高和升华。 

　　 相信王荣生教授的给我们的渔，会在我们的教学之路上，让师生都捕获到更多肥美的鱼。 

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