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浅析德育教育应怎样运行
今天的国旗下讲话，还有点感动，他说到了他身边的同学平时做好事帮助残疾同学的故事，道德是在实践中养成的。但实际上道德水平却不断下降，学生从小到大不去实践道德看到的却是大人的不道德行为也没真正接受到德育呀！ 现在很多孩子从小就被放养之中，父母由于种种原因根本不尽自己的教育责任，把孩子的教育全交给了教师。这样的孩子一般会有很多习惯和品德上的问题，教师根本无法扭转一些孩子的生活习惯。这样的孩子越大，问题越多，尤其是心理上的问题，更引起我们的重视。
一、德育教育因素
现代教育的基本观念之一是教育要培养全面、完整的人。德、智、体、美都要得到发展，这正是德育目标的应有之义。现在我们知道，人的情感发展是有规律可循的，从生理——心理层面看，有情感分化好坏问题，情感表达的准确性问题，情绪的差异性反应、迟发反应的问题。德育在确定自己的目标时，不能不把触角伸向非理性领域，必须探索出一套从家庭教育、学校教育到社会教育如何培养这一相对独立的系列的办法。
二、德育过程中的理性引导
作为德育方法的理性引导主要是逻辑思维的方法，如：教师的正面灌输讲授，编写教材和文字读物等等。受教育者适用归纳和演绎、分析和综合、比较和分类，用言语和文字形式表达德育成果。作为德育方法的理性引导主要是指逻辑的方法，指按一定的教育目的，创设具有可感受型的对象，创设有移情效应的气氛，创设有冲突的情境，通过情感的中介作用，使受教育者在意识和无意识层面尽可能地活跃起来，使用想象、幻想、无意记忆、直觉、灵感、猜测等方法来把握价值体系。
三、德育的效果
当前，人们对德育效果谈论的很多。首先，德育主要是对人生过程的指导。其次，德育的对象是人，人是自由能动的主体。最后，非理性引导旨在利用、调度、提升非理性的精神现象，而它们一般都具有无序、弥散、隐蔽的特点。再进一步说，我们是否一定要追求连续性、一致性的效果呢？在社会急速变化的今天，个人并非简单地适应环境和吸收教育者提出社会角色和社会准则，而是还要创造新价值，改变它们自身和周围的世界。突破这一模式的不一致性、非连续性不仅不是坏事，而且是新人涌现、历史发展的一个必要条件和先决条件。
总之，当今的德育，可控制的成份少了。教育措施与教育效果的非逻辑关系增大了。德育工作者固然可以从理性的角度、期待的角度把握德育的总体功能， 在现实德育中，理性与非理性始终以教育者或受教育者主体为中介紧密地联系在一起。如今，让我们更好地托起的德育风帆，让德育教育永远远航！
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