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浅谈耳聋儿童的情感问题
耳聋儿童的特异心理，曾被很多人认同是存在的，在特殊教育这块阵地上也有不少人同意这种说法，那么，到底这种说法是否正确呢，有什么理论根据呢？我想先就耳聋儿童的情感问题谈一谈我的看法。首先，我们来看一看什么是情感，人在认识世界和改造世界的过程中，与周围世界交互作用，与现实事物发生多种多样的联系和关系。现实事物对人总是具有一定的这样的或那样的意义，人对这些事物就抱有一定的这样或那样的态度。人对客观事物的态度与人对事物的认识不同，它总是以带有某些特殊色彩的体验的形式表现出来，这些带有某些特殊色彩的体验的心理现象就是情绪和情感。简单他说，就是入对客观事物不同程度的内心体验。比如：顺利完成工作任务使人轻松和愉快；失去亲人带来痛苦和悲伤；面对别人的挑衅引起激动或愤怒；遭遇危急可能引起震惊或恐惧；美好的事物使人发生爱慕之情；丑恶的现象令人产主憎恶之感。所有这些喜、怒、悲、愤等的体验，都是人对客观事物的态度的一种带有独特色彩的反映形式，它是与人的认识过程紧密相连的一种心理过程，它既依赖于认识活动又反作用于认识活动。
耳聋儿童最初的情感表现形式也象正常儿童一样，是一种机体状态的体验和要求，是因天然需要而产生的，例如：他们也有对饥饿。痛等产生的情绪反应，在最初一段时间内也会哭、笑。也会有满意、愉快和不满意。不愉快的情感。这些是聋童和普通儿童的情感发展过程中的共同方面。
“另外，根据调查，小学儿童心理卫生问题主要有以下几类：一是认识能力发展较慢，即指大脑功能障碍问题。具体表现为记忆，思维效果不良，学习感到吃力。二是情感障碍。表现力紧张，胆小怕事，怕出头露面，站起来回答老师的提问也要浑身冒冷汗。恐惧。焦虑或沮丧，有自卑感等。三是行为障碍，往往控制不住自己，言行不检点。表现为不遵守课堂纪律、破坏性行为多，多动症。说谎、离家出走。顶撞老师等。”（摘自江苏教育出版社1992年第：版《小学班级管理））由此可见，情感障碍并非耳聋儿童所恃有，所以说”耳聋儿童的特异心理”只能是相对而言，就是耳聋儿童某些方面的问题较普通儿童多一些，但这些都是可以得到理论解释的。
如有人认为耳聋学生有天生的自卑感，也有人认为耳聋学生有天生的激情。对于这些观点，要进行具体地分析，我不认为耳聋的入天生自卑。耳聋儿童对于自身的自卑感（当然不仅仅是耳聋儿童，也包括其它一些残疾人），是社会因素造成的，是由于社会不尊重残疾人而形成的，这是社会问题。耳聋儿童和正常人一样同样生活在社会中，体会各种事物，虽然听力有缺陷，但他们可通过视觉进行补偿，并且，随着科学技术的发展，耳聋儿童可通过配带助听器进行早期干预，可使聋童重拾聆听的乐趣。并且，并不是所有聋人都有自卑感，自卑也是可通过教育引导而消除的。例如：有一次我带我班同学外出游玩，这还是同学们第一次集体外出。在动物园，开始，孩子们很高兴，兴致勃勃地问这问那，相互交流，但他们发现很多人注视我们，便慢慢变得不安起来，还有一个同学问我：是不是他们在嘲笑我们？我微笑着说：“他们看到我们交谈（用手语）得这么高兴，又不懂我们在说什么，正羡慕我们呢！”这下孩子马上又兴奋起来。我想，通过培养
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