创造性学习的特征

关于创造性学习的特征

摘要：创造学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。

　　关键词：创造性学习；创造性教育；主体性；学会学习；学习目标

　　学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习；而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，学习者能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等待，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。

　　今天，由于“科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国际竞争日趋激烈”的缘故，培养和造就高素质的创造性人才势在必行。创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生的创造性学习。为此，我在去年《北京师范大学学报》（第1期）上发表了《培养和造就高素质的创造人才》一文，今年我想在此基础上深入探讨创造性学习的问题，讨论什么是创造性学习，创造性学习的缘起是什么，创造性学习有什么特点，如何开展创造性学习等当今心理学界的和教育界所关注的问题。

　　一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的

　　在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（bruner,j.s）的发现学习；二是吉尔福特(guilford,j.p)的创造性思维。这两种理论都产生于50年代末的美国。原因是50年代苏联卫星上天，使美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养的前提是创造性的理论和实验的研究。

　　在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习(reception learning)和发现学习（discovery  learning）。所谓接受学习，是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现。与之相对应的教学方法是讲授教学法，学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织，以便在必要时给予再现和利用。奥苏伯尔（ausbel,d．p，)曾把接受学习分为意义接受学习和机械接受学习，其中有意义接受学习的过程不是一个被动过程，而是一个新旧知识相互作用的过程，即新知识为“认知一知识结构”所同化的过程。学习者理解新知识，原有认知一知识结构获得改造和重组。所谓发现学习，又叫“发现法”，主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考(思维)为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。前者与科学研究相同，在学校学习中较少见；后者却是在课堂教学中出现，它向学生提出有关问题，指导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概

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