关于“普九”阶段办重点班的思考
一、办重点班的动机与效果动机是行为的先导。为什么办“重点班”成了教育的热点？为什么一些学校甚至被迫办起了“重点班”？考察分析一下其中原因，不外乎以下四个方面：（1）由于升学竞争日趋激烈，“升学率”客观上已成为社会衡量、评价一所学校教育质量的标准；（2）学校师资结构欠合理，优秀班主任、学科把关教师人数有限，要想好钢用在刀刃上只能先抓好个别“重点班”；（3）生源较差、学生程度参差不齐，为了满足部分家长的择校愿望和心理、为了吸引生源；（4）学校领导迫于压力，急于提高自己学校的社会影响和信誉。效果是检验工作指导思想方法的标尺。那么，办“重点班”的效果又如何呢？
一方面，一些学校抓了个别重点班，开了“小灶”、加班加点，保证了升学有望的“尖子”挤过了“桥”，在升学率的评比中占有一席之地，造成了一定的社会影响，赢得了一定的声誉。但另一方面则使学主整体素质下降，出现了教师难教、学生厌学、流生增多等现象，给“普九”工作和实施素质教育带来诸多不利。
二、办“重点班”的弊端1．与基础教育办学指导思想相抵触。《纲要》指出，基础教育是提高民族素质的奠基工程。办“重点班”仅以入学或考试分数将学生分类分等，说穿了就是使学校教育偏向为少数升学有望的学生服务，这就从根本上违背了基础教育“两全”的指导思想。需要指出的是，基础教育阶段办“重点班”并不简单地是一个教学管理模式的问题，而是办学指导思想的真实反映。
2．办重点班违背教育教学规律。教育必须适应和促进年轻一代的身心发展，我们的教育对象都是活生生的人，他们的生理、心理发展，思想品德的形成，知识技能的学习掌握，是一个渐进有序的过程，这是有共性的一面。但是，由于遗传和环境的不同，因而在发展的过程中又存在着不平衡性、可变性和个体差异。
作为教育者，我们不能选择适合教育的学生，而只能选择适合学生的教育，主观臆断、单一以分数为标准将处于基础阶段的学生切成好、中、差三大块，这不仅不符合教育自身的规律，而且也极不利于整个国民素质的提高。试问，在“择优录缺的高等学府的学生中不也同样存在差异吗？
3．不利于学生心理的健康发展。初中阶段的学生正处于向青年过渡时期，也是人生发展的一个关键时期，他们既充满朝气、思想活跃、富有美好向往，同时心理发展又充满了矛盾，具有过渡性、闭锁性、不稳定性等特点。如果这时便对其“抽刀断水”，对学生个体来说无疑是一件可怕的事情：一迈进中学门坎便被打入“另册”分到差班，会严重伤害他们的自尊心，从而导致自暴自弃、破罐破摔的逆反心理，即使成绩好而被分在“重点班”的同学也会被套上一种无形的精神枷锁，从而产生出优越感、自私自利、冷漠嫉妒等心理障碍。
4．不利于教育教学管理改革的深化。教育体制改革的核心在于运用正确的政策导向、思想教育和物质激励手段，打破平均主义，调动广大教职工的积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益。而办“重点班”的做法显然与教育体制改革的精神相悖，其表现在：第一，挫伤了一大批教师的工作积极
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