创造教育的几个问题

创造教育的几个问题

　　最早把创造教育视为现代教育的思想和哲学的人，是美国教育哲学家杜威。

　　杜威认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教学。奥斯本（a．f．osbotn）则是把杜威创造教育思想付诸实践并发扬光大的第一人。早在1939年，奥斯本就提出了著名的头脑风暴法（brainst0rming）。十年后在布法罗大学创办了培训创造性思维的夜校，正式开始进行创造教育。

　　奥斯本设想创造教育的目的是促进人们创造能力的充分发展。为此，他建议在以下三方面进行努力：开设专门研究创造性的课程；促进在实践课程中运用创造原则与方法；倡导在学科课程教学中运用能产生丰富想象的创造性授课方式。

　　奥斯本提出的三点建议，是实现他为教育规定的促进创造能力充分发展的目标的三条途径，并不是对所谓广义创造教育的分类。另一方面，把所谓广义创造教育划分为发明教育、创造教育（狭义）和创造性教育，在逻辑上不符合分类的要求，因为三种教育的内涵重合过多，而且发明教育又不过是创造教育（狭义）的一个子系统而已。这样分类在理论上也难以准确把握，容易造成理解的混乱。因此，可不使用广义和狭义的概念，兼顾教育内容和对象，采用两种称谓法：创造力开发和创造教育。创造力开发的内涵相当于广义创造教育加上发明教育，对象主要是各行各业的成人，内容主要是创造技法和创造性思维训练，采用培训模式。创造教育相当于创造性教育加上狭义创造教育，对象主要是学校中的青少年学生，内容除创造技法和创造性思维训练外，还有创造性人格或创造品质的培养，采用教学模式。

　　基于上述，创造教育的概念可以如下定义：创造教育是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，使形成学生创造性人格、创造性思维和解题能力成为教育目标重要组成部分的教育思想、教育哲学和教育实践。显然，创造教育在本质上与“素质教育”是一致的。创造教育是较高层次的素质教育，它在人的普遍素质中单独提出创造性素质加以特殊强调，原因是创造性素质在现代和未来人才的各种素质中具有统御作用和最大的时代适宜性。

　　二、创造教育的目标

　　创造教育的目标不是追求传统教育和继续教育的“灌输”、“充电”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在释放人类的潜能。在这方面，创造教育主张通过专门的创造课程和对传统课程进行创造学改造的基础上，来提高学生创造性思维和一般解题能力。但创造教育不单是智慧觉悟的教育，它强调开发潜能要同培养人的优秀心理品质和积极人生态度相结合，注意发挥人的主动性、积极性、创造性、耐挫折性，提倡奉献精神、探索精神、批判精神和创业精神。

　　因此，创造教育弥补了智力开发欠缺的环节，同时它所开发的创造能力与智力开发所指的智力或智能也是不同的，创造教育目标关注的中心是创造性：创造性人格、创造性思维和创造性技能。

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