谈任光辉才老师的教学思想

谈任光辉才老师的教学思想

谈任光辉才老师的教学思想立新学校校长 刘建勋 7月21日 任光辉老师1962年毕业于北京师范学院。1976年调入我校后，在区进修学校张士充老师的带领下，参加研究“怎样培养学生的数学能力”这一课题。1980年在沈阳全国数学教学研讨会上，宣读了题为“加强空间想象能力的培养”的论文，1982年《北京教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）》第七期刊载了这篇论文。此后，他专注于学科教学的研究和实践，并在“如何调动学生学习的积极性，创造主动、生动活泼的学习环境”这一专题的研究上颇见成效。

在长期的教学实践中，他深刻认识到，要使学生 获得良好的学习效果，并键在于怎样把学生思 维的积极性充分调动起来。他把“优化教学过程，提高教学质量”确定为自己的研究课题，开始了深入的学科教学研究和实践。

在教学实践的过程中，他对教学过程的本质，教与学的关系以及优化教学过程，提高课堂教学效益等问题乾地了深入探讨和研究。

他写的题为《优化教学过程，提高教学质量》的论文，在1995年华北五省市数学教学研讨会上宣读，获得了同行的好评。他的论文��《优化中学数学教学过程的认识和体会》被国家一级期刊《课程．教材．教法》采用，发表于1998年第七期。

对于教学过程的本质和教与学的关系，他认为：教学过程是特殊形式的认识过程，它既具有一般认识的普遍性，即人（主体）对特定的客观事物（客体）的参动的反映，又有它的特殊性，即认识的主体是尚在培养中的学生，客体是教材，在教材的介入下，促进主体积极主动地去认识客体。

教学过程是教师、学生、教材三个因素相互质约、协调统一的过程，是传递知识和技能，培养造就全面发展的人才的过程，也就是教师和学生、教师和教材、学生和教材矛盾运动发展过程。

教材是一个相对稳定的因素，而教师和学生都是具有主观能动性的活跃因素，所以教师和学生之间教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾，它的存在和发展，在教学过程中起着决定性的作用。因此，探索和研究教与学的内在联系，阐明它们之间的辩证关系，是优化教学过程，提高教学效益的前提条件。

㈠教师在教学过程中的地位和作用

教师闻道在先，学有专长。教师要遵照党教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针，依据教学大纲，制定课堂教学目标，承担提高学生思想、知识、技能和心理品质的任务。

教师要以教材为基础，解决教什么内容以及选择怎样的教学方法的问题，同时又要面对学生，解决学什么内容和怎么学的问题。虽然教材内容在客观上都是已知的，但在学生主观上却是未知的。作为学生，由于数学知识和学习经验尚不丰富，智力发展水平还不高，不能独立地解决学什么和怎么学的问题。因此，教师如果不能有计划地提供学习内容，恰当地点拨和诱导，就不可能保证学生用最短的时间，获取最大量的科学文化知识和技能。这就需要教师运用自己的教学思想、方法和丰富的知识储备，把数学教材的内容转换成更加贴近学生认知结构的教学内容，创设问题的情境，激发学生思维的积极性

[1] [2] [3]