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把音乐的阳光洒进语文课堂（安庆怀宁）
把音乐的阳光洒进语文课堂（安庆怀宁）3月20日 音乐，在人们生活中无处不在，无论高雅与俚俗，均有其顽强的生命力。古典乐曲的博大深邃，通俗歌曲的鲜活、真率，民歌的悠远多姿，戏曲的绚烂瑰丽。所有的这些，都为喜欢它的人们所赞叹、称赏。
如何把音乐的阳光洒进语文课堂，一直是我探索的方向。
乍一看，音乐与语文结缘似乎不太可能，但细想来，音乐与文学之亲缘关系确已是渊源已久；从因乐音不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到由音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”（词），到亦计亦谐的“元散曲”……音乐与文学一直是相伴成长。因而将音乐与语文结缘也就顺理成章。
音乐导人：一种注入了音乐灵性的开场白。起抛砖引玉、创设氛围、调节情绪之用。
（1）抛砖引玉：曲在此而意在彼。目的为了“引出”，它是一折“垫戏”。垫得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿头”，意却要“更进一步”。
学林嗣环的脍炙人口的《口技》一文，我精选了《百鸟朝凤》中群鸟朝贺一段乐曲，一杆唢呐，吹得整个课堂群情雀起。这时就势导入：小小一杆唢呐便把群鸟欢腾争鸣之声摹拟得栩栩如生、惟妙维肖，实为难得。然而，今天，我们要来看一种，不，是听一种无须借助任何乐器，仅凭一张嘴，就能摹拟各种声响的更为令人惊叹不已的绝活：口技。（板书课题）一时间，学生举被“撩拔”了起来，踊跃地投入这节课的学习当中。
（2）创设氛围：能让每一个同学“入戏”，可算得是教学上了高境界了。这里创设氛便尤其显重要。播放的乐曲能让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧……从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”矣。
《大自然警号长鸣》，这篇大声疾呼环保的文章，我便采用这种导入：在惊涛骇浪、杀声四起、危机四伏的《十面埋伏》古曲中，我开始了痛心的陈词：1996年6月，一位深受环境污染所害的青年在致电国务委员、国家科委主任宋健同志的信中（1996年11月《中国青年环保专号》）极为沉痛地说到：“我的家乡有条河，在老人们的故事中，它曾是碧波荡漾、鱼跃蛙鸣，可是从我出生那时起，所看到的却是一条名副其实的令人窒息的公众排污沟，就是这条曾经养育了两岸世世代代人民的母亲河，20年的时间，20年哪，我们就已经将其置入死地，不知将来我们的后人，可还能看到天上的星星？可还能高唱‘一条大河波浪宽’的歌谣？”（稍适停顿）无独有偶，许许多多有识之士也在大声疾呼：请保护我们的家园！如果我们肆意地虐待自然，那么它必将十倍百倍地报复在我们以及我们的后人身上，大自然已经向我们敲响了警钟，鸣响了警号：请听——《大自然警号长鸣》（在琵琶曲峥峥、铿锵有力的催战声中，我写下了课题）。乐曲未尽，整个课堂已是群情激昂。
（3）调节情绪：有些文章，特别是说明文，很难让学生产生兴趣，学习中恹恹欲睡的情形也时有发生，因而讲说明文，我更注意注入“音乐的阳光”，讲《中国石拱桥》以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀海”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。
音乐阐释:
（1）直观：要想一听就懂，而“所有的语言都是那么无力”时，音乐，舍你其谁？
讲述“词”原配乐演唱的“曲子词”时，我即兴给学生唱起李煜的“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中……”以及岳飞的“怒发冲冠，凭栏处萧萧雨歇，抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈……”，直观地阐释了什么是“曲子词”。
（2）形象：一些文中学生不常触及的东西，有时也可借助相关音乐将其形象地再现给学生。
如学《阳光三叠》一诗，手头刚好一盘扬琴曲中有和乐的深挚的演唱，我便“信手拈来”，于是清泠泠的乐曲声中，一对举杯相别的友人从千年前定格的那个洒满朝雨的客舍中走来，诗歌意境不言自出。
讲歌剧《白毛女》选场，在介绍了喜儿凄惨的遭遇之后，我花了半个早自习的时间，给学生放了《白毛女》二胡曲。曲中那初谙世事的喜儿和凄凄婉婉的主旋律，让学生时而凝眉，时而舒展，时而凄凄，时而扼腕，沉浸在主人公悲切的际遇之中。
（3）深刻：音乐阐释用得好，可对主题的挖掘起到不可估量的作用。
材料
[1] [2]
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