浅谈语文教学的整体性和文学性

浅谈语文教学的整体性和文学性

浅谈语文教学的整体性和文学性长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。具体表现在：（1）在升学考试中，多数学生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率的完成教学任务，就必须注重课文的整体性。但在实际教学中，许多教师讲解每篇课文，甚至把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识，又哪会有科学的系统性？所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学的价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。而在实际教学中，有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。

语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：

一．孤立课文

《九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、没一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能‘有的放矢’。但有些教师却未能做到这一点。教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？其目标准确率能有多高？可想而知了。

二．肢解课文

有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。

三．忽视阅读

且不说汉语有很强的音乐美，单就理解文意来说，语文教学中阅读就非常必要。有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不若讲解来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。阅读教学也列成题目形式，只有“分析”，没有“阅读”。致使学生在考场上遇到课本外的“阅读材料”，便觉得无从下笔了。究其原因，还是阅读太少了。

四．题海战术

不可否认，在应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）转轨的过程中，一时半会还不可能完全抹去应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影子。比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。化为经验之谈。这种“题海战术”式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度来看，与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。

以上几种教法，使语文教学走进了一个死胡同。学生“只见树木，不见森林”，对课文的整体思路、文学艺术模糊不清，更无兴趣可谈，纵然再多记几个词语，多做几道题，对学生的语文能力培养又能有什么帮助呢？徒增负担而已。

针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要体现语文教学的整体性和文学性，须从以下四个方面着手：

1．强调阅读的重要性

古人云：“读书百遍，其意自见。”“读书百遍”，固然是笨办法，但说明读书对理解的重要作用，语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生

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