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把握写字教学中的几个心理要素
写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程。心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，写字教学的指导，往往大多注重在方法上，忽视了写字教学中的心理辅导，忽视了学生在写字过程中产生的种种的有碍于视支协调的心理因素。因而造成小学生写字兴趣不浓，写字效果不佳的结果。国了纠正、克服不利于动视直辖市的各种心理因素，我们认为很有必要对小学生进行有效的心理辅导。
一、纠正几个心理错位。前面说过，学生的写字过程是视动协调的训练过程。学生熟练掌握并日趋灵活运用书写技能技巧的过程，便是视动协调达到和协调统一的过程。书写从视觉感知到动作技巧的熟练掌握中间便有一个心理适应、调试的环节。学生在书写初始阶段，往往出现几种和写字过程不相适应的心理状态。
１．观察、临写字帖前，主观意识过强，客观意识过弱。小学生临写字帖时，往往观察不细，想当然，对范帖的种种特点视而不见。临写出的字体和范帖相差甚远。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。例如“Ａ”（横折钩）的书写，是初学者的学习难点。我们引导学生想象成一个运动员在做体操动作。“马”和“鸟”字的书写，我们可以想象成一匹背上驮有粮食的骏马。这类字，关键是其背上要有足够的地方驮东西，从而形成头小而仰起，身子壮实宽大。进行指导学生观察时，让他们从生动有趣的形象中，激起对客观实在的笔画、字形美的兴趣和注意。其次，让学生忘却自我，临写时，宁可精，也不多而滥，宁可用橡皮擦，也不写自己认为不像的汉字。尽可能忠实原字帖的样子。小学生平时作业时，老师往往让学生一个抄十次八次，他们写字养成了只凭大概相似，而不求精确，写出的字当然相差很远。我们只有让学生进行这种仔细观察，书写时宁可少而精的训练，让学生主观意念多些，客观意念多些，才能让学生养成尊重客观事实，尊重原范帖的良好的书写品质。
２．局部意识过强，整体意识淡薄，只见树木，不见森林。主要表现在：学生在临写字时，往往是看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识。从而造成各笔画各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，书写的字难以过到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临习字帖之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；领悟整幅字的形体风格。
（１）心中有形。要求学生在书写汉字的时候，脑海里出现这个字的的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或从整体的字形中想象生动有趣的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。例如：我们从“三”字的书字写体，可以把其概括成一个上窄下宽的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春游图：“上横”是一个仰横，可以想象成一只在空中奋飞的小鸟；“中横”是一个平横，可以想象成一面红旗在空中飘扬；“下横”是一个卧横，可以想象成一个小山坡，一位少先队员正手举红旗在山坡上奔跑，他多么地高兴啊。学生在有趣的画面中感受到了汉字书写的形象美和整体美。我们还可以引导学生自己去观察、发现汉字书写的形态美。例如：低年级小学生很难写好“方”和“马”等字。老师先出示许多用幻灯片书写的汉字，再出示一幅图：一个运动员在溜冰场上做着潇洒的动作。让学生观察，找出这幅图与那个字的形态最相似。最后得出“方”字和滑冰动作最相似。“马”字的指导书写更有趣：学生写这个“马”字往往是头十分大，身子十分小。老师照样写一个头大身小的“马”字；再写一个头小身大的“马”字；最后写一个头小但向上仰，挺胸，身壮结实的“马”字让学生猜一猜，老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在观察中能铙有兴直趣地感受到了汉字整体形态的形象美。
（２）建立字群模型。让学生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引导学生整体认识汉字特点的有效途径。我们把汉字各种形态特点进行归类，归纳出具有代表性的，便于小学生识别、领悟的字形模块，使学生在书写前能做到“心中有型”。例如：“察”、“春”、“香”、“登”等字，都有一个特点，就是上部分
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