一堂有“争议”的课

一堂有“争议”的课

[片断一]：

师：小稻秧病倒了，杂草们得意忘形。在这万分危急的时刻，谁来了？

生：辛勤的农民伯伯……

生未说完，师示意生停下来。

师：谁读出来了？

生：喷雾气大夫赶来了。

师：很好，你的发现真及时，这下小稻秧有救了。

两位教师争议的焦点是课堂教学“实”与“活”和“课堂效益”问题。所谓“实”就是做到工具性与人文性的统一，语文要尊重语文教学的特点与规律，语文不能以“浮躁”的形式来代替语言的训练。所谓“活”就是放飞学生思维、想象、创造的空间，以自己的生活体验来理解、判断、思辩所遇到的问题和现象。“活”还指冲破传统的思维模式，注重学生的自我精神建构。

其实我们一直在讨论一个问题——课堂教学“为谁而教”。是为教师的功利而教，还是为促进学生的发展而教。从功利上来说，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）存在着明显的“为我而用”。从发展上说，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应该适应社会的需要，面向的是学生的生活与未来。那么学生的“生活与未来”是教师已经设计的吗？生命在别人的关爱下，最终要靠自己来主宰。生命的自我意识应该得到尊重。

从课程的意识来讲，教师、文本、学生、环境都是课程，教师与学生共同是课程的开发者，那么教师要做的首先要尊重学生的课程意识，让他们通过自我的感知、理解、体验来建构学习过程。这样来说，教师不能也不应该打断学生的发言，教学应该允许学生出错或有不正确的观点，当学生把问题呈现出来，引起了大家的思辩，这就达到了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的。

课堂是生命与生命的对话，是学生生命的自我检验。教师的意识行为不能强加于学生，当然也不是“姑息”学生，问题要在对话中，通过思维的“碰撞”，自我化解心中的疑惑。

关于课堂效率，主要要看关注的是什么？你是关注教师的教，还是关注学生的学。你关注的是知识，还是关注获得知识的过程。例如，一堂教学，虽然学生没有完全学会规定的生字，但是掌握了学习生字的方法，这不是更可贵吗？——为的是终身学习打基础

[片断二]：

生齐读最后一小节：“一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来，他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。”

师：小稻秧为什么很高兴呢？

生：我知道，毛毛雨（喷雾气大夫）做了一件好事。

师：（认真）我是说他为什么高兴？

生：（高高举手）小稻秧被杂草害得脸上腊黄，心里很难过。

师：（耐心）我是问，小稻秧为什么很高兴呢？

生：因为杂草们被喷雾气大夫治死了。

这是出现了所问非所答的问题。无论这么说，学生的发言应当鼓励，虽然学生发言与问题不着边际，但这是学生自我意识的表现。我感到学生没有注意倾听，应该注意培养学生倾听的习惯。

从学生反映的问题，引起的反思是：课堂教学应注意谁的问题？学生为什么要说自己的问题？从设计的角度来看，学生不喜欢老师的问题，学生关注的是自己的感受和理解——那么教师为什么把自己的意识强加给学生呢？如果学生自己提出问题不更好吗？我们说课堂教学是学生自我建构的过程，主张自我提问、自我选择、自我体验、自我提炼，这样才能真正的改变教师的角色。这不是说教师的主导削弱了，而是把学生推倒主体地位，是让学生利用原有的认知和经验来尝试学习，在学生出现困惑

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