学生思维品质培养途径-创设问题情景

学生思维品质培养途径-创设问题情景

思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一，本人在教学中着重在学生思维品质及思维能力培养上做了一些实验，发现新情景问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质。

一、创设问题情景

1、创设反映概念，原理的实质与内涵的新情景问题

从学生习以为常、习空见惯的化学现象中挖掘出富于批判性新情景问题，往往能给学生带来思维线索及动力。创设这样的新情景问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。

例如固、固加热可制得的气体有O2、NH3、CH4等，那么能不能用固、固加热装置制HCl？为什么？引发同学思考，哪些固体中有Cl元素、H元素？什么条件下它们相互作用生成HCl？通过讨论得出反应原理：固体硫酸氢盐与固体氯化物在加热时可得HCl气体。

这些出其不意，又极富思考性、批判性的问题，使学生认识到，对一些貌似平常的问题做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。

2、创造活化知识的新情景问题，培养学生的思维的深刻性。

僵化地接受并死记课本知识，出现似是而非的现象，是因为学生对化学概念、化学理论理解不深刻所致。创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，从本质上去认清化学现象的重要性。

例如，在讲到乙炔的实验室制法时，我设计了这样的问题：“实验室制乙炔的发生装置中，平底烧瓶也可以用圆底烧瓶、蒸馏烧瓶、广口瓶、锥形瓶、试管来代替。这种认识对吗？”结果有不少学生认为，气体发生装置中能是课本上提供的装置，任何与课本的不一致都是不对的。学生有这种认识不是偶然的，如果教师在讲课时就事论事，不从本质上去阐释化学现象，学生在学习时，也没有作深入的思考，学生对化学现象的认识只能是肤浅的，学生的思维只能是呆板的。因此，有意识的创设似是而非的“新情景问题”，对引导学生从本质是理解化学现象，辨析化学概念，培养学生思维的深刻性有重要意义。

3、创设一些开放性的新情景问题能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性，学生对所得结果进行审查与判断，又使自己思维的逻辑性得到锻炼。

例如在讲完甲苯的性质后，设计了若干方程式请同学们完成。例如：

这一组方程式对同学们来说，看似陌生却又似曾相识，同学要联系烷烃、烯烃、苯的同系物的

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