质疑是创新教育的突破点、切入点

质疑是创新教育的突破点、切入点

    质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息。它合学生的主体性得到充分发挥，合学生的思维品质能力得到锻炼和发展。

从古人提出的“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学习之端”，可以体会到质疑问题是学习上一个至关重要的组成部分，同时也可以说它是动力和发现的钥匙，少年儿童好奇好问，思维的外延纵横广阔。因此，教师在面对学生的提出的一些奇特的想法，新奇的念头，应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易的做出判断，防止触伤儿童的创造激情。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。所以，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质问难的学习环境。把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。

我想：学生的能力是否得到真正的提高，学生的思维是否真正得到充分的挖掘。学生装是否真正学会了自主学习？这些都起源于“疑”而激发的“问”。从而才能使学生明确自己应该去学习什么，探索什么，这样，更产生的想学的兴趣，当他们得到了自己所期待、渴求的知识，获得到满足感，也是向“乐学”的目标迈进了一步。在这其中他们也逐渐掌握了学习方法，继而学会怎样学习，即“会学”。

记得前几天，音乐老师从我们班上课回来后，对我说：“你们班有几个学生，提的问题真‘尖端’，有一定水平。恐怕连六年级的学生也不一定能提出这样的问题。”（六年级学生从来没提过，否则四年级学生提出来，也不一定是有“水平”的问题了。）接着，他便将那些问题说了出来。“五线谱线间名称为什么从下向上数？全音符中为什么4分音符后加三条增实线？而全休止符后为什么写4个“0”，不加三条增实线？拍号2/4，读作四二拍，还读二四拍，哪个对？如果这样读，可不可以写成上边（分子）是4，下边（分母）是2？读四四拍时，为什么不按分数读法读，读成四分之四拍？4/4拍中的4/4可不可以写成1？”听完音乐教师的话，我尚未表态，旁边的社会老师接过话题，说：“他们班（四年级）学生真正应该掌握的知识，一问三不知，我划一套卷子，让他们背，到现在还没背下来。平时总提出一些”高难“问题，有时连老师都答不上。有什么用？跟班主任一样，什么老师教什么样学生……”其他教师哈哈一笑，便各自忙自己的期末复习去了。但我却在音乐老师带有的对学生的一种“佩服”的神情中想了许多……

> 对于自己班里学生提出的这些超范围的问题，我是有思想准备的。因为我在教学过程中也经常有类似的场面，奇怪的问题出现。比如：在一次讲王维的诗《绝句》时，我向学生讲了一些有关诗的小常识，平仄，上声，去声等，有个学生就提出了“杜甫时有没有汉语拼音，如果没有，那么当时是怎样区分四声的？”这样的问题。每当学生能从课堂知识引发自己的想象，提出一些有创见的问题，我的心里都有无比的高兴。因为它是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带给学生的魅力，而应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）却不能产生这样的效果，只能给学生带来一份份沉重的负荷，压力。

从自身出发，回头看一看我们教师自己，是否也是应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）下的“牺牲品”呢？那么，我们还要让发生在自己身上的悲剧重演，传承给下一代吗？

现在仍然有为数很多的教师不能转变观念，逃脱不了自己久已习惯的传统课堂教学模式，不能接受新生事物，害怕自己为发展迅速的新生事物所淘汰，不愿接受终将成为事实的事实。还抱守残阙，认为只要我教的知识，学生都掌握、记住、背会，考试成绩就会提高，就是好学生，全班学生分数高，就是自己教的好。其它的问题你不用想，也无需提一些“没用”的问题。使学生只知道死守书本，迷信教师，死记硬背，不会理解变通，当然也就谈不上有什么创造了。

敢想才能敢问，敢问才能拓开思维的

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