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巧用插图 激活课堂
现行的全日制普通高级中学语文教材,在目录前面，根据教材内容适当配置了相应的插图，而这些插图，许多语文教师在教学过程中并未有效的利用起来，有的甚至忽视了它们的存在，致使这些可用的教学资源被白白地浪费了。
而在教学过程中，如果能在恰当的时机巧妙利用这些插图，则能够激发学生的兴趣，积极主动地参与课堂，松弛紧张沉闷的气氛，使课堂教学充满情趣，也加快了教学信息的传递，从而使语文教学呈现最优化。
例如，笔者在教学契诃夫的《装在套子里的人》一文时，就巧妙运用了课本教材前“别里科夫”形象的插图，激活了课堂，达到了很好的效果。
课堂伊始，我让学生细心观察图片，思考并组织语言，谈谈“别里科夫”是怎样的一个形象，谈谈自己的感受。
一石激起千层浪，学生七嘴八舌，议论纷纷。
“他戴着警察式的帽子，帽沿压得很低，似乎不想让人看见他的脸。”
“戴着一副黑眼镜，穿着很笨很厚的大衣，裹的严严实实的，下巴藏在竖起的衣领里了。”
“天气晴朗，阳光明媚，他却带着伞，真是个怪人，天没下雨却穿着雨鞋，裤管还塞进了靴管里，真稀奇！”
“他穿的很土气，肥肥大大的，老气横秋！”
“他左手还插入口袋……”“不是‘插’，是‘装’！‘插’是潇洒，他一点也不潇洒！”（大家都乐了！）
“他表情很严肃，似乎还阴沉着脸，留着胡子，很老态！”
（教师）：有同学说“他很老态”，那么大家能否揣测一下他的年龄？
“五六十岁” “四五十岁” “起码六十岁！”
（教师）：何以见得？
“驼背！”
“不，是驼着背，佝偻着腰，还缩着脖子，没有一点朝气！”
“雨伞拄着地，像拄着拐杖，走起路来好象哆哆嗦嗦，战战兢兢，身体看上去很虚弱一样！”
“他穿的衣服色彩太灰暗了，与灿烂的阳光很不协调，没一点精神，简直一个老顽固，老古董！”
（教师）：“你喜欢吗？”
“不喜欢！”
观察交流之后，教师让学生看看课本上的别里科夫的形象是怎样描述的，（进行比较阅读练习）然后提出问题：看看周围的人喜欢他吗？有同学说他起码六十岁，可他还没恋爱呢！想想，他的恋爱是真爱吗？他的恋爱为什么会失败？
这样一来，给学生和课堂注入了活力，带来了兴奋的热情和激动的波澜，学生观察过后，再将思维转化为语言表述出来，也是一种能力的锻炼，再与原文做比较阅读，使学生对在画面上未注意到或未表现出来的内容，更加注意，对课文的理解也更为深刻。由于经过了思考，阅读文本时，也会更加主动，师生间的对话、交流，使课堂中的空气一时间变的更加温馨、热烈，而师生之间相处的也更加亲切融洽了。
又如，在教授《守财奴》一文时，笔者也运用了插图。
在分析葛郎台抢撬梳妆匣上的金子一节时，我让学生细心观察课前插图，谈谈自己对老葛朗台的形象感受。
“老态龙钟，上身似乎很臃肿，眼神直直地盯着什么，看起来一点也不安详慈爱。”
“沉着头，身子前倾，仿佛随时都在准备站起来，眼神似乎看紧住什么，生怕失去一般！”“手里还紧紧地攥着什么，好象不想松手！”
（教师）：他的眼神，可以夸张一点，想象一下，会是怎样？
“贪！”，“凶！”“发光发亮，见钱眼开！”
“发红光，见钱就眼红！”
“发绿光，就想狼见了小羊一样贪婪，狰狞！”
教师：我来读原著《中产阶级的面目》一章中相关的描述，大家听听：“索漠城里个个人相信葛朗台家里有一私库，一个堆满金路易的密室，说他半夜里瞧着累累的黄金，快乐的无可形容。一般吝啬鬼认为这是千真万确的事，因为看见那老家伙连眼睛都是黄澄澄的，染上了金子的色彩。
“啊，原来发出‘黄澄澄的光’！”“是‘金子的色彩’！，有道理！”（学生愉快地笑）
教师：如此老态龙钟的76岁的葛朗台，当看到金子时，源于对金子的痴情和执着，他露出了“本来面目”，他的直觉反应是“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”，而当“欧也妮扑过去想抢回”时，葛朗台又“手臂一摆，使劲一推，” “欧也妮便倒在母亲的床上”。
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