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带着问题走进新课程
在《声音的产生与传播》一课引入时，我让同学们想象一下没有声音的世界是怎样的，要求他们分组讨论无声的情景。教室里却静静的，好一个无声的世界。我问他们：“你们想好了吗？”他们都摇摇头。不知谁说了一句：“老师，我们在等你说呢。”我心猛地一沉，他们在等待我的标准答案，有的同学还准备记录。随后的探究活动，他们似乎进不了状态，好象在等我提示，好象在等着我……这些听话的绵羊啊！你能说他们不认真吗？那节课给我深深的思考：要让学生带着问题走进新课程。这是新课程的要求，也是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择。如何让学生带着问题走进新课程呢？经过一段时间的学习和实践，我认为应在以下几个方面深入细致地探讨和研究。一、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习。探究能力的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。在《眼睛和眼镜》一课的引入时，我先让学生闭着眼听一段海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，再让他们在了解这个既失明又失聪的杰出女性不平凡的生平后，每人提出一个与眼睛相关的问题，从而引入课题。以问题作为驱动，导出整个学习活动的进行，如我在上《升华和凝华》一课时，我先复习学生已经学过的四个物态变化（熔化、凝固、汽化、液化），再让学生观察物态变化图表（其实并不完整），一些学生提出问题：物质能够在气态、固态间直接变化吗？有的学生说可以，有的否定，在学生争执不下急于求助时，老师顺利地引入新课。让学生自己发现问题、提出问题，这样充分了发挥学生的主体性和积极性。二、改进教学方法，提倡学习方式多样化教师不仅要善于利用教材中的新奇因素，创设问题情境，引发学生的好奇心；还要有意识地引导学生创造性地学习，激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。教师可以结合教学内容，穿插物理学史和物理学家的故事等来介绍科学家的研究方法和探索过程，营造生动活泼的学习气氛；通过教具、学具以及多媒体等电教手段，提高学生的学习兴趣；举办游戏或竞赛，让他们自己发现问题、挖掘问题、分析问题、解决问题，激发他们的求知欲望；开展综合实践活动，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行研究性学习。在进行《声音的特性》设计时，我考虑到乐器是他们感兴趣的内容，结合教材STS的介绍，另外安排了一课时，举办了一个音乐游戏会，让一些学生用不同的乐器演奏，大家互相讨论这些乐器是怎样发声和改变音调的；让录音机播放乐曲，同学们分组竞猜乐曲名称；让电子琴用不同的音色演奏同一首歌，同学们竞猜乐器名称；用装水的杯子、哨子等自制乐器表演，或分析自制乐器失败的原因……短短的一节课，留给同学更多的问题和思考。“老师，为什么我的哨子发出的声音不好听？”、“哨子里滴了几滴水，为什么声音悦耳多了？”……听着这些我一时回答不上来的问题，我多了一份感动。在课堂教学中开展合作学习，能够密切师生和生生间的合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们按2～6人组成的小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的
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