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合作学习中的几个误区
很多教师非常注重在教学过程中组织学生合作交流，场面颇为热闹，气氛也相当热烈。但笔者听了很多老师的课之后，却总感觉很多课堂热闹有余而实效不足。课堂不能给学生留下点什么，一丝遗憾总萦绕在心头。其具体表现有如下几个误区：
一、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。
笔者听了一节单元复习课。教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已经胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了！教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本?与传统的复习课不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。
无独有偶，笔者听了很多研讨课，均存在此类情况，甚至在优质课评选和公开课上也不例外。在教学中，教师采取小组竞赛和男女生对抗的形式来组织教学，或者重男轻女，或者重女轻男；或者打击一方鼓励另一方，或者做两面派，挑起双方争斗。听后感觉很不舒服，这种以性别对立为代价的学习对抗，是否有利于孩子们的健康成长？“窝里斗”是否违背合作教学的初衷？确实到了值得我们深刻反思的时候了。
二、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中，小组合作活动流于形式。
笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。
许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《爱莲说》一课时，有位执教教师就把学生分组之后出示了四个讨论题：
１． 本文从哪几个方面描写莲花的形象？
２． 莲花的形象有什么象征意义？
３． 作者为什么要写莲？
４． 本文采用了那些表达方式，作用是什么？
请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。
在此，我们
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