课程整合引发的教学革命与思考

课程整合引发的教学革命与思考

目前以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力,促进经济发展的创造性工具; 它在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的广泛应用,必然对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的改革与发展产生重大影响。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段和工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此,信息技术与教学改革,信息技术应用与学科教学的优化成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的焦点。通过信息技术与学科课程整合的研究可以从深层次上改革我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）传统的教学结构，把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和学科教学优化统一,创建新型教学结构，改变传统以教师中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体参与作用的新型教学结构，使教师和学生以前所未有的方式进行教与学，促进教学整体改革，提高教师素质和学生创新精神和实践能力的培养。

一、信息技术与课程整合的发展及研究理念

世界上关于信息技术与课程整合的提出与研究，开始于20世纪80年代中期，1985年美国在2061计划中提出关于信息技术与课程整合的思想。90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的研究也充分体现了这种课程整合的思想。日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。我国在2000年全国信息技术工作会议上也提出了关于加强信息技术与课程整合，加快教学模式改革的要求与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。

根据对有关“整合”理论与实践的分析研究，我们认为信息技术在学科教学中应用可以有两个层面；一是基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是多媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学结构、教学内容、学习模式的改变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为教学内容和学习内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此无论知识的学习、还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可以引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术与课程整合的研究，就是强调信息技术在这一层面上的应用。

二、信息技术与课程整合的基本策略和模式

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本领。因此信息技术与课程整合教学模式和教学策略的研究尤为重要，它应符合以下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是个性化的能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商合作的；学习是具有创造性和生产性的。

信息技术与课程整合的基本策略包括：利用信息化学习环境和资源创设情景，培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，利用其内容丰富，多媒体呈现，具有理想的特点，培养学生自主发现、探究学习能力；利用信息化学习环境和资源，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断

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