“体验-互动”式教学之初探

时间：2023-04-30 17:39:51 教育论文我要投稿

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“体验-互动”式教学之初探

体验——互动”式教学之初探随着新一轮课程改革的逐步深入，新理念要求下的课堂教学总体框架已逐步定论，即“创设情景（出示主题图）——让学生看图提问——引导主动探究——建构新知识”。然而，这只是一般性的认识。数学教学内容的丰富性和多样性决定了数学教学设计是极其复杂的。作为一名教师，应结合不同教学内容，有目的地选择最佳的教学策略。如教学二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》时，我根据本课教学是以后学习乘法计算的核心，学生对乘法意义的理解又是相当困难的，经过严密思考和精心准备，制定了一套适用性更强的教学方案。

一、教学目标：

“体验-互动”式教学之初探

使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

二、教学过程：

（一）、关注真实，感知意义

师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？

生齐说：漂亮。

师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？

生1:9朵小花一共有几片花瓣？

师：你会解决这个问题吗？列出式子。

生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)

师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？

生 3：一共有多少片叶子？

生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)

师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？

听汇报，板书：10+10+10+10+10=50

师：观察这三个算式，你发现了什么？

生4；我发现这三个算式都是连加。

生5：我发现这三个算式加数都相同。

（板书：相同加数相加）

[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]

（二）、引导类推，体验意义

师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法——乘法（板书：乘法）

师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？

生1：9个5连加的和是45。（板书：9 5）

师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。

（板书：9×5）

师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。

师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？

生2：5乘9等于45。

师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。

听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18

10×5=50 或5×10=50

师：说说你是怎样想的？

生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。

生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。

[反思：新课程过于强调自主学习的学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]

（三）、动手操作，建构意义

师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。

生动手摆，组内交流摆出的图形

师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？

生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？

生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20 4×5=20

师：说说这个乘法算式的意义？

生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。

其余算式小组交流。

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