西方教育改革理论范型述评
20世纪以来，世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的浪潮此起彼伏，几乎呈一种持续进行和发展的状态，有关教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的理论也层出不穷，流派众多，但如果根据历史发展阶段和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论发展的性质看，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论的发展可以大致划分为三个大的阶段，即哲学—政治学阶段，经济学一社会学阶段和学科独立阶段。所谓哲学—政治学阶段，主要指20世纪初至40年代末，指导教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革实践的理论主要是美国的实用主义哲学和资本主义的民主主义理论。这一时期主要的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革实践运动如美国和欧洲……二
对形形色色、流派纷呈的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论进行再抽象、再概括一直是20世纪70年代以来教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论家们感兴趣的课题，这也为人们更加全面和概括地认识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论提供了可能。1977年，卡拉贝尔(J·Karabel)在《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究—再探与解释》中，将主要的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论概括为以下五种：1、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的功能主义理论；2、人力资本的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经济理论；3、实用和实证主义理论；4、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的矛盾理论；5、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究中的相互作用传统和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）社会学的新挑战。与之类似，1978年，经济合作与开发组织的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）革新国际运动领导者之一达林(P·Dalin)在《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）变革的界限》一书中把不同的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论概括为功能理论、折中理论和矛盾理论三种类型。（注：参见吴忠魁、张俊洪：《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）变革的理论模式》，四川教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）出版社，1987年版，第14页。）
从社会变化和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的关系的角度所作的最为充分的研究当数美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论家帕斯通(R·C·Paulston)1976年帕斯通发表《关于社会与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）变革的诸矛盾理论—类型的探讨》专著，将各种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论归纳为均衡和矛盾两种范型。这两种范型分别为：（一）均衡范型—1、进化论，2、新进化论，3、结构功能论，4、系统论；（二）矛盾范型—1、马克思主义，2、新马克思主义，3、文化复兴主义，4、无政府理想主义。各种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革理论的分类都围绕教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的前提、原因、范围、过程和结果来。
关于社会变化与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的诸理论（注：参见大野雅敏：《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度变革的理论》，有信堂1984年版，第33页。）
附图
三
所谓均衡范型中的教育（www.xfh
[1] [2] [3]