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关于研究性学习几个问题的思考
在新一轮的课程改革中，研究性学习已经成为实现素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一种重要途径和载体。然而，由于种种原因，人们对研究性学习还存在一些误解或偏见。本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述，试图澄清一些误区，以促进中学历史学科研究性学习的开展。
一、研究性学习是一门具体的课程吗？
面对研究性学习这个新事物，由于传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带来的习惯定势，许多学校领导和教师都把它当做一门课程，期望上级有关部门发放指定的教材，以便他们能够“忠实地执行”。当他们发现事与愿违，又没有现成的经验可资借鉴时，便将“研究性学习”课程时间用来搞体育健身、社区活动或课外阅读，或为协调各学科之间的竞争而将这一时段“平均分配”，甚至为了升学而使研究性学习名存实亡。结果，不但没有发挥研究性学习的优势和魅力，反而伤害了许多学生的积极性。
研究性学习不是一门具体的课程，而是一种学习方式和课程形态。
研究性学习首先是一种学习方式和教学方式，它渗透于中学历史教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），尤其是历史教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主阵地──课堂教学的各个环节之中。研究性学习方式试图改变传统课堂教学过多倚重接受学习的倾向，以学习者的主动探究为基本的、主要的学习方式，让学习者在学习过程中自主地了解和思考人类的过去，体验探究与合作的酸甜苦辣，促进自我人格的完善和价值观的形成。因此，研究性学习与接受性学习都是中学历史教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所必须的学习方式，两者是相辅相成、互相依存的。研究性学习的实施是对接受性学习“一条腿走路”必要、有效的补充，它将促进学习方式和教学方式的变革，强调实践能力和创新精神的养成，以适应新世纪对新型人才的需求。可见，研究性学习具有独特的不可替代的现实意义。
现代课程观认为，真正的课程不是师生对教材内容忠实执行的结果，而是师生在具体的教学情境中不断开发、不断推进的。也就是说，在课程标准的指导下，师生在学习特定的历史文本时，会思考特定内容对自己需求的满足程度。他们按自己的标准进行衡量，而后对内容进行删减、补充、改编，最后在教学实践中形成了自己的理解和评价。这种理解和评价是个性化的、多样性的，因师生经验和理解能力的不同而表现出差异。研究性学习的提出正是顺应现代课程观的要求，力图在教学过程中创设一种类似于科学研究
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