现代课程编制的过程与方法
课程编制是一个复杂的系统的研究与发展过程，它要通过教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政人员、课程专家、学科专家、社区代表以及教师与学生等多方人员的协同工作。我国长期以来，课程编制主要是少数专家和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门的事，它对保证我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量起到了很好的作用，但对学生及地区经济发展的适应性不够。另一方面，它造成了我国课程更新缓慢，脱离学生生活实际，脱离社会发展现实。所以，在面向21世纪社会发展的大背景下，我国开始了轰轰烈烈的新一轮课程改革，第三次全教会决定也明确指出要"调整和改革课程体系、内容、结构，建立新的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改革课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性。"目前，新一轮课程改革实践已在全国开展。据报道，从2001年起，大中城市和县城所在镇以上小学，三年级开始新型英语课，有条件的地方一年级就可以试点，中学不修满社会实践学分不能毕业，各地都要建立社会实践基地。小学增设法制和心理课。中小学还要开展计算机品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和信息技术课。我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要用10年的时间实现新一轮课程改革。这样一个任务繁杂的过程，要想取得圆满的成功，就必须在课程编制理论的指导下运用科学的方法才能实现。
在课程编制理论上有很多模式，最为著名的是美国课程专家拉尔夫·泰勒的目标模式。它把课程编制的过程分为四个步骤：即确定教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果。塔巴对这一模式进行补充和完善，发展成八个阶段：诊断需要、形成具体的目标、选择内容、组织内容、选择学习经验、组织学习经验、评价和检查平衡性和顺序性。课程学者斯坦毫斯和阿特金提出了课程编制的过程模式。这一模式并没有教学目标，它仅仅提供一些题目和观念，由教师根据班级特征资料和时间，自行修订和使用。它要求教师能够成为科学专家，与学生一起探讨，发现基本的原理，实现课程的目的。其基本的程序是：设定一般目标，实施有创造性的教学活动，论述教学活动引起的结果。另外，还有其它一些模式。目前在课程理论与实践中占主导地位的课程编制模式是课程目标模式。根据各种课程编制模式以及我国的课程编制实际，课程编制过程一般有以下几个步骤。
(一)课程规划阶段
课程规划就是课程工作者根据教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标、培养目标制定课程目标、设计课程方案、制定课程标准和编写教材的过程。
首先课程编制者要认真学习和研究我国的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标和各级各类学校的培养目标，据此制定出课程计划。课程计划主要由课程编制的指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。在我国当前全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的时代背景下，在指导思想上，要以学生的创新精神和实践能力的培养为根本目标，增强课程设置的灵活
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