\问题探究法\实践点滴
" 问题探究法 " 是我校改革语文教学 , 经过反复实验 , 最终选定的一种教学模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体 , 培养学生思维能力的这一显著特征。那么怎样更好地运用这种模式组织教学 , 达到预期的教学效果呢 ? 经过实践 , 我觉得应该做好以下几点 :一是要善于激发学生学习的兴趣。心理学家认为 : 在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣 , 它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力 , 而缺乏这种兴趣 , 就会使学习成为枯燥无味的负担。可见 , 要想使学生真正成为认识和实践的主体 , 提高他们的创新能力 , 必须以激发学生兴趣为前提 , 把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小 , 注意力、控制力差 , 兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言 , 以及灵活多样的教学方法和组织形式 , 或就地取材 , 就文发挥编个小故事 , 做个小游戏 , 来个小表演 , 这些都不亚于播洒兴奋剂 , 会使疲乏的学生又振奋起来 , 进入主动求知状态。
二是要讲究评价的技巧。前苏联教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基说 : "要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪" 。 不管哪个学生提出问题或答问后 , 总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此 , 要调动学生学习的积极性、主动性 , 老师还要注意课堂上的评价 , 用发展的眼光看待学生 , 善于发现学生自身的闪光点 , 以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对 , 或根本无价值时 , 就可从他发言的声音、说话的口齿、 站姿等其他方面去鼓励 , 如你回答的声音真响亮 ! 你能提问真勇敢 ! 给他们以信心。评价应当有区别 , 要因人而异。如基础差的学生 , 他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态 , 他们能问敢答 , 那本身就是一种进步 , 评价时就应重在鼓励其参与。又如有些学生性子急 , 爱冲动 , 他们往往没经过深思熟虑就说就问 , 这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外 , 根据心理学家的分析 , 儿童长期处于满足状态 , 会失去进取和探索欲。因而 , 对于基础好的学生 , 评价就应提高要求 , 重在鼓励创新。如一次我让学生用 " 增添 " 一词造句 , 一位学生立刻站起来说 :“今年我们学校又增添了不少先进的教学设备。”我听后并没有马上肯定 , 而是又追问 :" 有什么用呢 ? 你有什么感想 ?" 那学生一经提醒 , 好似恍然大悟 , 略思考一会 , 马上将原来的话改成 :" 今年我们学校又增添了不少先进的教学设备 , 我们的学习条件更优越了 , 我想今后一定要好好学习 , 不辜负老师们的期望。 " 这样既调动了学生的积极性 , 又发展了他们的思维。
三是善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明 , 人们的思维有一种套用习惯的定势倾向 , 这种倾向愈强 , 思考问题的方式就越单调 , 思路就越狭隘、呆板 , 就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞 , 跳不出定势的影响 , 老师就要看准时机 , 巧妙地加以引导，挑起争论 , 激起波澜 , 让他们从迷茫、困惑中一下子豁然开朗 , 越思越勤 , 越思越精 , 乐趣无穷。
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