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想象训练要合乎情理
最近听一个老师上了一节课，讲的内容是有关“想象”的话题，在课的后部分主要是一个材料训练：一个星期六，爸爸妈妈不在家，小明独自在家，玩够了他的那些小玩具后，拆下了那个滴答滴答正在运转的小闹钟。正在小明不知道怎样安装闹钟而着急时，妈妈回来了。妈妈会怎样处理这件事呢？请学生想象小明的妈妈会有怎样的表现。十分钟后，学生纷纷举手。一个学生说：“妈妈回到家后，看到被拆散的闹钟，起初大吃一惊，但很快意识到自己的孩子有想象力和创造力，不仅没有发火，反而和小明一起组装闹钟。”在这个学生回答后，老师再请学生回答时，就没有一个学生举手了，都在下面表示差不多。老师也没有继续启发学生而是引导学生就刚才这个学生的回答，要求大家进一步补充和扩展，写成500字左右的文章。
从上文来看，孩子笔下的妈妈几乎是一样的，都懂得教育孩子的道理，都是那么的优秀。而事实上每个孩子的妈妈都一样吗？都是很优秀的吗？都懂得教育孩子的道理吗？我们这里是农村，毫无疑问，不少学生的妈妈素质很低，有的仅仅小学毕业，教育孩子的方法很多妈妈很单调，不仅不懂得孩子的心理，也不懂得教育孩子的方法，她们有的只会对孩子粗暴地打骂，有的甚至非常愚昧，说孩子是自己身上掉下来的肉，怎么打都可以等等。
为什么实际参差不齐的妈妈在孩子笔下却都是一样的呢？都是那么优秀呢？难道不值得我们反思吗？作为想象训练的话题，想象的最基本要求就是要合乎情理，所谓合乎情理就是要合乎生活的最基本的规律，合乎生活的逻辑，不可以违背常理。但是学生做到了吗？
孩子为什么不敢讲真话呢？我想这不仅跟老师的引导有关，更和传统的应试教育的影响分不开。我们在应试教育的过程中，试图灌给孩子最完美的答案，而且在我们的意识中，只有优秀的妈妈才可以在孩子的笔下存在。写妈妈就应该写妈妈是多么的辛苦，多么勤劳，多么的爱护子女，而不允许存在不光彩的妈妈。
新课程给了教师新的理念，许多教师在上课的形式上采取了各种吸引学生的形式，但是忽视了上课的内容，没有从生活的实际出发，人为地扭曲内容的真实性。新课标要求学生：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但是上文中教师和学生却共同扭曲了想象的空间。
优秀的妈妈，现实生活中有，但是不是人人都是。即使是优秀的妈妈其教育子女的方法也是各不相同，不可能千篇一律。另外还有部分妈妈的素质很低，他们遇到闹钟被拆的情况时可能就会发火，甚至打自己的孩子。作为想象应该还其生活的本来面貌。老师在此过程中，不应该人为地引导学生只往好的方面去想，而应该展开学生的思维，要求学生尽可能联系妈妈平时对自己的表现想一想，这样想象出来的东西往往更真实，更加合理可信。
愿每个学生笔下的妈
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