初中化学教学论文15篇【经典】
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总免不了要接触或使用论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编帮大家整理的初中化学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中化学教学论文1
【摘要】实验教学是初中化学教学中的重要内容，新课程标准对学生科学素养的提升更为重视，同时也对初中化学实验教学提出了更高的要求。结合实验案例，对新课程理念下初中化学实验教学的要求与实施策略进行了分析，希望能够对新课程的落实有所帮助。
【关键词】初中化学；实验教学；新课程标准
化学是一门实践性较强的学科，而化学实验教学正是体现其实践性的主要手段，新课程标准的实行使初中化学实验教学发生了很大的变化，而如何在化学实验教学中落实新课程标准理念，也因此成为了化学教学的重要课题。
一、新课程标准理念对初中化学实验教学的要求
（一）重视学生能力培养
在传统的化学实验教学中，教师通常是将实验作为验证课本知识的一种手段，在进行实验教学时以演示为目的，这样虽然能够加深对知识的理解，但由于学生通常无法真正参与到实验之中，因此在能力上得不到锻炼，学习兴趣也不计较缺乏。而在新课程标准中，对初中化学教学提出了新的要求，不仅需要让学生“形成持续的化学学习兴趣”，同时也要在“‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。也就是说，教师需要在化学实验教学中更加注重对学生创新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集与处理能力等多方面综合能力的培养，让学生不仅能够掌握化学理论知识，还能够在实验中进行灵活运用。
（二）联系日常生活实际
初中化学新课程标准中明确提出，要通过初中化学教学让学生具备“适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度”，而实验教学正是实现这一教学目标的主要途径。在化学实验教学中，教师应改变原有的知识灌输教学策略，将化学知识与现实生活、实际问题联系起来，让学生能够认识到化学知识以及学习化学课程的'现实意义，拉近化学学科与学生间的距离，并使学生产生学习化学知识与技能的兴趣。例如，在实际教学中，很多实验在现实生活中也有着较多的应用，如“工业用水净化”“铁的腐蚀”“人体呼出气体成分”等，教师在进行实验教学时，不仅要演示实验步骤、研究实验原理，还应该告知学生实验的现实意义，或者将实验与实际问题相结合，为学生学习任务。
（三）树立绿色化学思想
在环境污染、能源短缺等问题愈发严重的今天，环境保护与资源利用在教学改革中也得到了充分重视，新课程标准要求学生在面对这些问题时，能够懂得运用化学知识与方法去治理污染环境，合理开发和利用化学资源，因而化学实验教学也需要以帮助学生树立绿色化学思想为教学目标，让学生通过化学课程的学习能够具有环境保护意识。例如在实验教学中，使用药品、化学材料往往会产生一些有害的气体、液体或固体，从而对环境造成一定的污染，而新课程标准理念下的化学实验教学则应针对这一问题优化实验模式或实验方法，在保证教学效果不受到影响的前提下，开展微型化学实验，使用微型实验器材，同时减少化学药品或其他材料的使用量，这样实验所产生的污染物也会大大减少。
（四）加强实验安全意识
实验安全是化学实验教学一直以来的重中之重，而在新课程标准理念下的实验教学中，化学实验安全也必须得到教师的充分重视，因此教师还要在化学实验教学帮助学生确立实验安全意识。在化学实验教学中，经常会接触各种各样的化学试剂或药品，虽然初中阶段的实验大多步骤简单，危险性也比较低，但由于实验材料本身有可能对人体造成危害，因此仍然存在着一些隐性的危险。例如，在高锰酸钾制备氧气实验中，试管口需要向下倾斜，否则会使水蒸气冷却回流造成爆炸，而在需要运用到试管加热的试验中，如果未对试管进行预热，则会导致试管炸裂，这些都是化学实验教学中存在的隐性危险，而教师必须对此进行重视，以保证学生安全，同时使实验教学能够顺利开展。
二、新课程标准理念下初中化学实验教学的具体实施策略
（一）开展探究性实验教学
新课程标准对学生的实验操作水平与解决问题的能力，因此实验教学也需要从探究性实验入手，对学生进行科学方法、科学思维训练，使其能够形成正确的科学精神与科学品德。而在实际教学中，教师可以根据学习内容设计实验，让学生在实验中进行观察和思考，找到试验中的问题，并通过合作探究来解决问题。而在得出的结论，总结出化学规律后，教师还应引导学生将新学到的化学知识运用到实际生活中来，尝试通过实验来解决现实问题。例如，在学习“可燃物燃烧条件”这一内容时，教师就可以设计三组实验，将白磷作为可燃物，组织学生观察其在不同温度与氧气条件下的燃烧状况，从而总结出燃点与氧气两种条件，之后还可以组织学生以破坏燃烧条件为思路设计化学灭火实验。
（二）创新实验教学形式与教学方法
在初中化学课程中，开展实验教学条件会受到很多因素的限制，例如一些容易发生爆炸或产生有毒气体的实验不能够在课堂上通过实验进行演示，而部分实验所需设备器材比较贵重，则会受到物质条件的限制，这些都给实验教学的实施带来了一定困难。因此，初中化学实验教学需要创新实验方法与试验模式，将现代科技与先进的教学设备充分利用起来，创造更好的实验基础条件，帮助学生在实验中得到更大的提升。例如，在部分实验中，实验反应并不明显，大多为微观反应，因此教师可以利用多媒体设备对微观现象进行投影，让学生能够留下深刻而具体的印象。而在一些实验步骤较为复杂的实验中，教师同样可以利用相关设备进行实验模拟，重复实验步骤，让学生明确实验步骤。
（三）重视课堂互动与交流
化学实验实际上就是对化学知识发现、探究、总结的过程，新课程标准要求学生自己完成实验，而教师则负责实验过程的监督与引导，这使得学生对于实验有了更加直观而真实的感受，教师可以利用这一优势，在实验完成后组织学生进行积极交流，以实验中的实验现象、分析思路、最终结论为基础展开讨论。一方面，这样可以培养学生的科学态度与科学精神，并提高其分析能力、解决问题能力、交际能力等多方面综合素质。另一方面，还可以帮助学生发现实验中的错误与偏差，并找出实验失败的原因，从而促进学生进行自我提升。
（四）转变学生学习方式
新课程标准明确了学生在教学汇总的主体地位，对于学生的自主学习、自主探究十分重视，这与传统教学模式下学生的被动式学习具有很大的差异，因此化学实验教学还需落实新课程标准理念，改变学生的学习方式，使其能够主动参与到学习中来。在实际教学中，教师需要将课堂交换给学生，减少知识讲解与操作演示，同时避免对实验做出过多的规定。鼓励学生提出问题、听取他人意见并发表自身见解，同时要求学生仔细观察实验过程，学生就会逐渐养成自主探究、自主思考的学习习惯，学习方式自然也就会发生改变。
三、结束语
总而言之，新课程标准下的初中化学实验教学相较于传统实验教学有着很大的差异，要想将新课程标准理念有效的落实到实际教学工作中，还需要广大教育工作者在创新心教学方法、转变学生学习方式等多方面不断进行探索。
参考文献：
［１］康金泰．对新课程下初中化学实验教学现状的思考及探索［Ｊ］．学周刊，２０１６，（０７）：３５．
［２］李君明．新课程初中化学实验教学有效性的思考［Ｊ］．教育实践与研究，２０１３，（０５）：７１．
［３］姚占军．刍议初中化学实验教学艺术［Ｊ］．江苏教育学院学报，２０１３，（０２）：６６．
初中化学教学论文2
摘要：教育改革不断发展，实验教学在初中化学教学中占据的不中也越来越大，采取实验教学的方法，学生在对化学的兴趣、学习主动性、创新能力和意识等上面都会上升几个档次。作为初中化学教师，应寻求完善初中化学实验教学方法，促进化学教学质量增长。为此，笔者提出实验教学对初中教育重要性分析，旨在让教师和学生对化学实验更加重视。
关键词：实验教学;初中化学教育;重要性
化学作为一门实验性学科，进行相关化学实验是很有必要的，在初中阶段开展化学实验教学，可以让学生形成一定的化学思想，学生今后的化学学习都可能因此受益。作为化学教师，需在日常教学中融入实验教学理念，学生通过实验学习到的知识往往比课堂教学起到的效果要好许多，也有助于发挥学生的主观能动性。发挥化学实验目的前提条件，就是教师自身对实验教学重要性有非常深刻的理解。
1现阶段初中化学教育存在的主要问题
为相应新课改下相关的教育理念，我国教育行业已经做出了一系列变革，但是仍然有许多教师没有脱离传统教学观念的束缚，初中化学教育仍然存在许多问题。首先，初中阶段无论是教师和还是都重视语数外的学习，化学科目只是“小科”，化学占据的课时数比较小，导致学生没有在化学学习中投入很多的精力，进而影响了学习效率。事实上这种观念存在很大问题，化学是一门有一定深度的学科，如果不花费大量的时间去理解，学生也难以取得好成绩；然后，受教学设置影响，学生在化学学习的主动性方面比较差，再就是分数至上的思想导致学生都比较重视分数，基本上没有进行理论转化为实际的相关实验，造成学生实际操作能力很差；最后，学生对化学的感兴趣程度是一方面，教师的教学风格也在一定程度上决定学生的感兴趣程度，学生越喜欢化学教师，化学方面的能力就会更高，会产生这样的情况对化学学科的枯燥性有联系，而教师的教学风格越受学生喜欢，对化学学习枯燥性弥补程度就越高。
2实验教学对初中化学教学的重要性分析
初中化学教学中实验教学的作用是不可替代的，基于此前提教师需要采取正确的方法帮助学生理解实验，引导学生理性分析实验学习中遇到的各项问题，懂得从实际角度上理解化学，进而塑造学生更加的化学分析能力。
2.1利用化学实验吸引学生注意力
初中生尚未形成比较系统的思维体系，在这个阶段利用化学实验对塑造学生思维有特别积极的作用。原因在于这个阶段的学生刚接触化学学科，有关化学的认知就好似一张白纸，这就方便教师为学生打基础，在学生有比较扎实的化学基础后就清楚自身应该采取何种办法进行化学学习，在完成理论到实际运用转变时会更轻松。例如，在教学生制造简单灭火器时，教师就可以采取实验教学方法完成相关内容教学，在学生掌握相应的化学原理之后，通过与教师的'沟通，自己制作出比较简单的灭火器，这样学生对有关灭火器的知识印象就会很深刻。通过这种方法实现理论和实际的结合，学生自然会产生很高的学习兴趣和求知欲。
2.2通过化学实验，了解化学知识
化学实验需要重视的不仅仅是实验过程，需要用到的化学仪器和材料也属于化学知识的一部分，例如酒精灯的结构和使用方法就是初中化学的考点之一。在进行化学实验时，学生应仔细观察实验现象并记录下来，享受化学学科蕴含的美感。例如，在进行“铁丝燃烧”实验时，教师应该提前告知学生应该注意那些问题，为什么要提前在瓶底铺上一层细沙，铁丝燃烧时具有何种特点，通过经常进行这样的观察，学生洞察力就会更强。化学实验现象往往也伴随一些小现象，这都是学生应该注意的问题。在实验结束之后，教师要让学生总结实验现象，并对实验现象出现的原因进行分析，通过这种方式引导学生主动分析并解决问题。化学实验过程是学生形成敏锐洞察力的主要途径。
2.3利用实验，培养化学思维
初中阶段，学生匮乏相关的生活经验，在面对陌生知识点时也很难转变角度去思考，这是学生化学能力的因素之一。因而，教师需要为学生选择完善的问题解决方式，帮助学生顺利完成化学实验学习过程。化学实验可以引导学生从本质上思考问题，这只能通过直接观察事物表象才可以做到，教师要善于引导学生进行思考，促进学生思维能力的发展。在学习“燃烧的条件”时，教师就可以通过蜡烛燃烧过程为切入点，引导学生主动寻求蜡烛燃烧的性质以及相关条件，让学生进行积极的思考。教师要清楚思考的过程是最宝贵的，因此只要确定学生是真正进行思考就是值得鼓励的，如果学生思考存在误区，教师只需要给出正确的思考意见即可，而不是批评学生。
3结语
总而言之，化学教师需要清楚在化学教学中导入实验教学的重要性。在确保自身有足够的认知情况下，在对学生开展实验教学工作，结合学生的个性特点设计最科学的实验过程，确保学生注意力真正处在实验教学中，并要求学生进行实际操作和理性思考。随着课程深入，教师自身也要不断完善化学实验教学，保证化学实验可以为化学教学起到演示和补充效果。在学生体会到化学实验学习对自身的效果之后，就会主动要求进行实验，实现自身良性发展。
参考文献：
[1]商文华，商慧丰.浅探实验教学对初中化学教育的重要性[J].中国校外教育（中旬刊），20xx，(6):126-127.
[2]于丹.中学化学实验教学中存在的问题以及反思[J].求知导刊，20xx，(1):49-49.
[3]杨煜涵.试论初中化学实验中的探究性教学[J].速读（上旬），20xx，(6):83.
[4]贾娜.浅析初中化学实验教学的重要意义与有效性措施[J].小作家选刊，20xx，(6):141.
[5]王丽萍.实验教学对初中化学教育的重要性[J].大众文艺，20xx，(8):192
初中化学教学论文3
摘 要：传统的化学实验教学，往往是“教师演示化学实验——学生记结论”的模式。初中化学课是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。新课改下的教学目标要求我们对学生展开“以人为本”的素质教育，搞好合作探究实验教学。
关键词：初中化学 素质 能力
新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。这种教育模式尤其对培养学生的创新能力有独特的功效。我在初中化学实验教学中做了以下几点探讨和探究。
一、要选择合适的内容
初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。
因此，教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。
二、要实施恰当的`指导
初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。而这种指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。
如：在学生提出问题和假设后，教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理？有无探究的价值？学生制定好实验方案后，要引导学生分析该方案有无安全隐患？是否对环境造成污染？方案是否简约可行？现有条件能否满足实验要求？尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时，教师要帮助学生查找原因，树立必胜的信心，保证探究活动顺利开展。坚决杜绝上课时只交待探究问题，随后一切由学生自行探究，教师不指导、不参与，当甩手掌柜的探究式教学。
三、初中化学实验教学改革的对策
针对实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念。在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革三方面抓起。 1.创设良好情境，加强化学教学中情感的培养和兴趣的激发
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
2.加强实验的探究过程，培养学生的探究精神
现行人教版初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：（1）将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；（2）将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析。得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒逸出，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题的能力以及科学探究精神的培养。
3.培养实验教学中的化学科学素质
在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单。化学实验教学既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识。同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度(课标语)。
总之，在初中化学实验教学中，指导学生学习新知识、技能和方法，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学探究能力，使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。
初中化学教学论文4
一、初中化学学生实验现状
实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，还能激发他们探究化学的兴趣。通过实验可以培养学生操作、观察、分析等多种能力，使他们科学地思维，并养成动手操作与动脑思考相结合的科学的学习方法，而实现这一目标的关键在于学生实验教学的有效性。但是，现在的学生实验普遍停留在为做实验而实验，并没有对他们的学习起到很好的促进作用，经常是学生很喜欢去实验室做实验，结果到了真正做实验时，却出现了另一种我们不愿看到的景象:所有学生都非常兴奋，左看看，右瞧瞧，有的甚至没等老师开口就开始乱动实验桌上的药品、仪器，他们不是为了探究某一实验而来，纯粹是好玩而来，尤其是第一次接触化学实验的九年级学生，更是无比兴奋、无比好奇，于是玩的心态更重。再加上学校硬件设施跟不上，很多学校无专职的实验员，而且班级人数多，难管理，怕发生意外，这就导致大多数化学教师不愿去实验室上课。
二、改善初中化学学生实验现状的几点建议
要想改变上文所述的现象，肯定需要一个长期的过程，更需要国家、学校的关心、关注，切实保障实验教师的公正待遇，真正调动实验教师的工作积极性。而作为一名实验员或实验管理员，要有一种强烈的责任意识，尽最大努力去完成本职工作。
(一)要抓好学生养成良好习惯的教育
选好学生领导，分好实验小组，明确组员分工，注重实验前的各项准备工作:学生进入实验室后一定要保持肃静;按编组有秩序地在指定座位坐好;未经教师允许不得随意动用实验桌面上的实验仪器、设备和药品;实验时要遵守实验操作规程，按照实验步骤认真操作;实验过程中要细心观察实验现象，认真做好记录，最后写出实验报告;实验完毕，要认真清点、清洗仪器并整理实验仪器、药品;经负责的学生或教师检查并得到允许后方可离开。仪器的清洗或整理不合格的一定要重来，直到合格为止，这样能强化学生的责任意识。
(二)要保质保量地抓好学生的实验基本操作关
在上第一堂化学课时，就要让学生明白化学是一门以实验为基础的科学，做好化学实验是学好化学的关键，争取让同学有个正确的实验态度。在第一次上化学实验基本操作课时，教师必须带学生到实验室去认识常用的实验仪器，反复学习实验室的规则，强化学生的安全意识。在教师演示化学基本实验操作的基础上，积极创造条件，让每个学生都能够独自完成课本上所要求的化学实验基本操作，让学生从内心里想做化学实验，增强学习的积极性。
(三)要抓好实验前的课前准备关
没有实验目的，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验的主要目的，才可能发挥实验的最大作用，所以教师在进行教学设计和教学实施的过程中要根据不同的实验类型和实验目的，应该有重点地让学生领悟实验原理、实验基本步骤以及实验注意事项。例如，粗盐的提纯实验，要让学生清楚，本次实验至少有几次称量?如何计算产率?哪些情况会造成产率偏低，哪些情况会造成产率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食盐飞溅?等等，对于每个实验，都让学生思考以下问题:该实验怎样做?为什么要这样做?还有没有其它方法可以做?如何控制实验条件?重视实验中的`异常现象，特别是一些验证性实验，经常会有意想不到的现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉，所以我们应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，培养学生发现问题、解决问题的能力。
(四)要抓好实验课后的总结关
在实验教学中，教师需要求学生如实填写实验报告。当学生实验失败时，教师可以通过示范来帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。另外，教师要及时批改实验报告，以发现问题并及时纠正，进而促进教学质量的提高。
(五)重视课后实验
由于时间和条件的限制，有些实验很有必要要求学生在课后完成，这样不但可以锻炼学生的实验操作能力，提高学生的学习兴趣，更重要的是可以提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，土壤酸碱性的检验、除去水壶里的水垢、叶脉书签的制作等等，学生都非常感兴趣，如果我们利用实验室开放时间让学生完成，可以收到事半功倍的效果，从而让学生真正地感受到化学的魅力，体验化学给他们带来的乐趣。综上所述，在化学实验教学中，教师要认真示范好、教好、管好实验，学生才能学好、做好、用好实验，也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的。
初中化学教学论文5
化学与环境保护存在着紧密联系，作为一名化学教师，必须担负起时代赋予的责任。在日常教学中，根据学生的心理特点和知识状况，采取巧妙的方法，将环境意识和化学知识巧妙、适宜地结合起来，在教学的各个环节对学生进行环保教育，使环境保护教学寓于化学教学之中。那么，在初中化学教学中，如何开展环保教育呢？
一、挖掘教材内容融进环保素材
新课程初中化学教材中涉及环境保护的内容约占30%，教师要在讲授化学知识的同时，有针对性地添加与环境保护有关内容，寓环境教育于化学知识教学之中。在讲授“空气的成分”一节时，首先让学生了解，一个成年人每天吸入空气大约为12m3~16m3，空气的质量对人类的生存至关重要。接着列举空气污染的典型公害事件：1952年冬，伦敦天气阴冷潮湿，家家烧煤取暖，空气中SO2浓度增大，由于无风，烟雾下压，多天不散，许多人出现了胸闷、喉痛，年老体弱者死亡4000多人。
为了让学生对空气污染有一个更真切的认识，笔者组织了一个小调查：你有多久没有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何时何地？没有看到星星的原因是什么？看到这些问题学生们都很兴奋，纷纷表示很久没有看到城市天空中的星星了，而乡村的夜空是星星的乐园。紧接着就组织学生开展“空气污染物来源”的查找活动，同学们积极准备，热烈发言，最后总结出空气污染物的来源主要有：工业上化学燃料的使用过程中产生的SO2、氮氧化物、粉尘等；汽车尾气的排放；农垦烧荒，树叶、麦秸、垃圾的焚烧；建筑工地上的扬尘；家庭装修产生的有害气体。
二、延伸课本内容提高环保意识
化学教师应该抓住课堂上的各种机会，引导学生树立环保意识，并将其与学生生活联系起来。在讲授“水和溶液”一章时，为了让学生认识到水资源缺乏、分布不均匀及严重污染情况，提高他们的节水意识，在课堂上引用大量数据。地球上的水，总量估计有2×1018吨，其中海水占97.2%，冰山、冰川占2.15%，人们可以利用的淡水只有0.65%左右。我国水资源排世界第六位，而人均水资源不足世界人均水量的1/4，随着人们用水量的日益增加和严重的水污染，占陆地面积60%的地区已面临淡水不足的困境，缺水已经成为阻碍我国经济和社会发展的制约因素。
同时，组织学生到自来水厂、污水处理厂等地进行实地调查，采集有关数据，并要求学生了解家庭和学校的用水情况，紧接着进行“我的节水小窍门”的交流活动。活动中学生们提出各种节水、护水的'小办法，例如，洗衣服不要使用含磷洗衣粉，洗衣、洗菜的水可以冲厕所和拖地。
三、规范实验操作养成环保习惯
化学是一门以实验为基础的学科，在化学实验中，对学生进行环境保护教育，是化学教学中不可缺少的环节。教学要有效地结合实验，提高学生的环境保护意识。许多化学实验，生成物中都有有害气体、液体、固体等物质生成，不可避免的产生一些环境污染。所以在实验时要特别加强对学生环境保护教育，引导学生养成良好的实验习惯。 初中化学实验大多数是通过观察化学反应现象定性探究物质的性质，药品的用量不影响反应结果，所以在教学中，不论是演示实验还是学生的分组实验，都提倡化学药品用量的微型化。微型化实验不仅节约药品还减少污染。同时，加强知识的系统性学习，合理安排实验顺序，减少实验过程中的等待时间，以减少污染物的产生。例如，在做二氧化碳的制取和性质实验时，二氧化碳一经产生就是连续的，所以，提倡学生制取气体之前，做好收集气体和探究气体性质的准备，实验一气呵成，减少药品用量，降低污染。实验结束时，要求学生对实验废液、废物不能乱倒、乱扔，应倒入教师指定的容器里，能够回收的，尽量回收。要求这样做的目的，就是让学生从自我做起，从点滴做起，养成良好的行为习惯。
四、联系生活实际争做环保主人
教学中可以充分利用第二课堂，将日常生活中的环境问题拿出来进行讨论、交流。例如，我国正在大力提倡“禁止使用方便袋”，教学中可以就这个话题进行讨论：为什么要禁止使用方便袋，方便袋“不方便”在哪里，日常生活中哪些地方还在使用，当你看到你的家人还在使用不可降解的塑料袋时进行劝解了吗？再比如，现在世界各国都在关注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。针对这个话题，教师和学生都对自己的生活习惯进行了反思，例举出自己和家人低碳的生活习惯，还有哪些是需要改进的。
通过这些时尚话题的讨论，使学生们知道环保离人们生活并不遥远，它不仅仅是政府的事，更是与人们息息相关，同时借助学生对家人进行宣传教育，为全社会的环保教育做一点贡献。要从点点滴滴入手，让学生树立环保意识的同时，还要将其付诸行动，从节约每一滴水、节约每一度电、节约每一张纸做起，最终成长为与环境和谐相处的一个自然人。
初中化学教学论文6
【摘要】：为了进免学生在学习化学时，感觉枯燥和烦闷，纳闷在日常的化学课堂教学中预设各种有趣的问题情境，来激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。怎样去巧妙的预设问题情境，我想这是每一个化学教育工作者都值得思考的问题。本丈从保证学生主体性，预设问题情境、巧妙运用失败，预设问题情境、联系生活，关注社会，预设题情境、怎样更好的预设问题情境等方面介绍了初中化学课程教学情境预设问题。
【关键词】：初中；化学课程；预设；问题情境
学习动力的重要来源之一就是好奇心和求知欲。处于初中的学生都有着共同的特点，那就是好奇，并有着强烈的求知欲。教师在日常教学中，就应该善于通过巧妙的方法来提升和保持学生的好奇心和求知欲，而预设问题情境则是一个很有效的办法。
一、保证学生主体性，预设问题情境
教育首先要强调学生的主体性，因此，在日常的教学中要注重学生的自我发展，并引导学生解决其学习中所遇到的困难。在课堂上，通过预设问题情境，使教学变成学生研究问题、解决问题、理解问题的过程，从而使得课堂教学从教师的教为主体变为学生的学为主体。
例如：在讲到氧气的实验室制法时，在学习之前，可以先用一根火柴使其在集气瓶中燃烧，然后提出问题：集气瓶中的氧气怎样通过实验室的方法得到呢？通过这样的预设问题来引出讲授的内容。教师在介绍黑色二氧化锰粉末和白色的氯酸钾晶体时，可以带出向题，加热氯酸钾和二氧化锰可以生成氧气吗？再给学生布置三个实验：
1．将氯酸钾放到试管里加热，直到溶化为止，在刚刚沸腾的时候，用带火星的火柴检验是否有氧气生成。
2.给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的火柴进行检验，看火柴是否可以燃烧。
3.将氯酸钾方在试管里，溶化之后，放人二氧化锰粉末，再用带火星的木条检验，看是否可以燃烧。当学生动手将这些实验做完之后，教师再顺势提出间题：为什么氯酸钾和二氧化锰混合后产生的氧气比加热氯酸钾得到的氧气要多？然后引导学生分析实验的结果，对其可能性进行研究。通过这样的问题情境，不但保证了学生的主体地位，还提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生自己解决问题的能力。
二、总结经验，完善问题情境预设
学生在学习化学知识时，没有谁是一学就懂，就算在理论上明白了，在实验时，也难免会出现失败，这个时候，教师如果可以巧妙的运用失败，然后预设问题情境，则很容易激发学生的学习斗志，此时，教师再给予适当的引导，学生就可能会更深刻的理解知识点，达到以往教学所达不到的效果。
例如：在学习关于铝的化合物知识时，当在做制备氢氧化铝的实验时，有的学生通过氨水、氢氧化钠、氯化铝也难以做出白色沉淀，没有达到实验的目的。
这时候学生容易产生失落情绪，如果教师可以适时的提出问题：为什么没有做出实验的效果？学生就会回忆并分析实验的过程，通过细致、认真的思考，很容易就找出了氢氧化铝的两性问题。实验成功的同学就会很自豪，而失败的学生则会在找出问题所在之后，从新找到学习的热情。 三、联系生活．关注杜会，预设问题情境
有些学生在学习化学时，可能会产生化学与自身的.生活没有多大关系的错误认识，教师通过列举一些生活中的实际问题，从生活中找到化学，从化学中体现生活。这样一来，则可以很好的让学生理解到生活与化学其实是密不可分的，从而在很大程度上保持了学生的学习兴趣。
例如：在氨气的内容学习时，可以播放录像：新华社报道20xx年11月1日7时50分，位于湖北大悟县城的黄麦岭氮肥厂发生液氨泄漏事故学生在观看录像时，会很自然的将自己带入到事发现场中，分析事故的原因，并找出合理的处理措施。这时候，教师就可以预设问题情境：如果是你，你会怎样去做？这样做的根据是什么？并让学生以小组展开讨论，这样一来，学生就会得到很多结果，如：马上拨打110；120，将沾湿的毛巾放在口上，逃跑等等，通过列举这种生活中的实际例子，不但可以很好的树立化学就在身边的观念，还可以在一定程度上巩固前面在氨气教学中所学习到的知识。
四、怎样更好的预设问题情境
教师在通过各种方法和手段在预设问题情境时，要注意以下几点：第一，要对学生的实际情况和认知规律进行细致、认真的了解，提出的问题要根据学生的学习水平而定。最好是在那些新旧知识衔接时，进行预设问题情境，制造学生在认知上的矛盾，使得学生主动的寻求答案；第二，教师在平常的教学活动中，要留心身边多发生的事，通过对电视、报纸、书籍中列举的实例进行归类和划分，找出那些在当前学习内容中有典型意义，可以帮助学生更好的学习、思考的实例。这样不但学生学习兴趣高了，化学课堂也会更加活跃起来；第三，在预设间题情境时，要在注重细节的基础上，大胆提出问题。这首先要求教师将教材吃透，将知识点的细节重点融人到问题情境中，学生通过对问题的研究、解决、探索就可以很好的掌握所要求的知识点；第四，要注重培养学生的动手能力。要想培养学生的动手能力，这就需要教师更加重视实验教学，不但要亲身示范实验，还要让学生自己动手实验，因为老师做实验永远没有学生自己动手来的直观和深刻；第五，善于捕捉教学中的亮点。教师要多于学生进行互动，在这些互动中很容易的就会产生一些亮点，这就需要教师有很强的敏锐力，通过对这些亮点的放大，找出重点，及时的调整预设问题情境，使得教学的效果更上一层楼。
总而言之，激发学生的学习化学的兴趣，就学好化学的必要条件，而预设问题情境也可以很好的实现这一效果。预设一个合理的、典型的、有针对意义的问题情境就十分有助于师生共同学习的，通过对间题情境的良好运用，学生学的愉快，教师也教的轻松。
初中化学教学论文7
摘要：随着新课改的不断的深入和发展，传统的教学模式和教学观念已经不能满足现如今教学事业发展的需求，开发、主动、有效的教学模式成为教学改革的方向和目标。在初中化学课堂教学中，结合教学内容和教学目的，创设教学情境，引导学生快速的投入学习氛围中，抓住学生注意力，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，在理论和实践中，让学生感受到化学的魅力，从而主动去学习，从而有效的提高教学效率，实现教学目的。
关键词：初中化学；情景教学；理论与实践
初中化学主要以实验为基础，是一门抽象，复杂的学科，在教学过程中，情境教学作为提高教学效率的重要手段之一，在教学过程中起着重要的作用。情景教学调节了课堂气氛，抓住课堂定向，引导学生更好的学习和理解化学知识。在化学情境教学中，教学情境的根本目的是为教学内容服务的，是教师根据课堂内容创设的，它一般能直接反映课堂的主题和中心思想，能有效的结合学生的实际情况，将抽象化的知识点具体化，将复杂化的知识简单化，激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考和自主学习的能力，促进学生学习能力的提高。本文主要通过对初中化学情境教学的理论与实践进行分析探讨，阐述其对初中化学教学的重要性。
１初中化学情境教学的必要性
化学作为一门以实验为基础的学科，与人们日常生活息息相关，而对于初中学生，对于化学比较陌生，接收能力和理解能力有限，教师在教学过程中，要结合这一时期学生的特点，从身边的.事例出发，创设适合学生理解和学习的情境，以情境调动学生的主观性，引导学生树立正确的学习观，从而有利于学生综合素质水平的提高。初中化学情境教学的重要性主要体现有：第一，情境教学是教师结合学生学习特征和教学内容创设的，符合学生这一时期的学习特点。在情境教学中，以学生为主体，调动学生思维，培养学生的创造能力，活跃课堂氛围，让学生在一个轻松的氛围中自然而然的全神贯注的投入学习中，激发了学生学习的自主性。第二，情境教学有利于学生更全面的、具体的掌握化学概念和规律。化学是一门复杂的、抽象的学科，要是单一的按照课本教学则会使学生难以掌握学习内容，久而久之导致学生对学习化学失去兴趣。而情境教学，让学生参与到教学情境中，使学生更加真实和具体的接触到化学，了解化学的内涵，提高对化学的学习积极性。第三，情境教学有助于学生综合学习能力的提高。在化学教学中，应用情境教学并不单单只是为了让学生了解化学的实质和内涵，更主要的是发散学生的思维模式，培养学生动脑能力和实际操作能力，通过情境化教学，将知识实质化，使学生在实现知识内化的同时，提高自身综合素质和学习能力。
２初中化学情景教学的理论与实践
初中化学情境教学是教学设计的重要内容之一，创设者结合教学内容和学习者基本特征，创设情境，使学生这进入情境中，参与学习的过程，不同的情境所展示的中心和重点都是不同的，在初中化学情境教学中，教师应结合学生的学习特点，尊重学生认知能力的不同，创设多样化的情境模式，提高学生的参与率，让学生在情境教学中，发挥主观性，发散思维，引导学生树立正确的学习观，从而有效的提高教学的有效性。一般而言，在初中化学情景教学中，所应用的教学情境主要有：问题情境、实验情境、语言情境、等。
２．１问题情境。问题情境是在学习对所学问题有一定了解的基础上，提出问题，激发学生去思考，具有启发性。在教学过程中，问题情境的创设，能够吸引学生注意力，创设为题，为学生提供思考方法，引导学生去思考，去学习，让学生对学习产生兴趣。如：复习引导法。教师通过对学习已学的知识点进行反问和拓展，加深学生对已学知识点的记忆，同时又能很好的延伸新的知识点，调动学生学习积极性，培养学生正确的思维方法。
２．２实验情境。化学是一门以实验为基础的学科，所以实验情境在化学教学中是必不可少的，而实验的新颖性和特殊性能很好的抓准学生注意点，吸引学生更快的投入到学习的氛围中。在实验情境教学中，教师可采用边讲边实验的方法，将抽象的知识点，具体化，层次化，让学生感受到知识点的内涵和实质。并培养学生的实践操作能力，将所学的知识概念用实验展示出来，提高化学学习魅力。如：在讲解一些无毒、易成功、无危险等的元素时，通过实验，边讲边实验让学生更好的了解和接受每一个元素的特征，更容易去接受和理解。
２．３语言情境。语言是教师与学生沟通的基础，同时也是学生对一门课期待值的直接表现。灵活、精准、规范、生动形象的运用语言教学，以情感带动学生去学习，将枯燥的课堂变得活泼，让学生自然的跟着教师思维去思考和学习。教师在教学中语言把握的精准、生动、形象和幽默直接关系到整个课堂的效率，特别对于初中学生而言，教师作为一个引导者和学习榜样，教师的语言表达能力和方式对学生更起到立竿见影的作用。风趣幽默的语言表达，贴切的比喻，激励的言词，情感的投入，都在一定程度上丰富课堂内容，使课堂教学更加精彩。
３结束语
在初中化学教学中进行情境教学有效的提高了课堂效率和课堂质量，成为学习和掌握化学知识的一个重要的手段之一。良好的教学情境优化了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，促进学生综合学习能力的提高。有效的推动了初中化学教学有效性的发展，实现教学的目的。
参考文献:
［１］蔡洋；谈化学课堂教学中问题情境的创设［Ｊ］；才智；２００９年０２期．
［２］季艳峰；情感教学法在高中化学教学中的应用［Ｊ］；数理化学习（高中版）；２０１１年１８期．
［３］冯跃武；运用化学实验创设教学情境的理论与实践探索［Ｄ］；新疆师范大学；２００７年．
初中化学教学论文8
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
一 、 引导学生自主探究 体现实验活动情
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的'火花来。
二、适当增加规律实验 提高学生探究能力
在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育， 强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。
三 、 恰当改进实验方案 丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解
放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
初中化学教学论文9
在初中化学生态课堂中实施互动教学，强调教师教与学生学之间的交互影响，他们作为生态课堂中的两大生态主体，是保证互动教学有效实施的关键。在初中化学互动教学模式下，强调教师的主导性与学生的主体性，通过双方相互协调进行量化互动，激发学生的创造性思维与自主性学习意识，这对于提高初中化学整体教学质量来说具有重要意义。
一、构建和谐初中化学生态课堂环境的方法
1.美化教室，打造绿色生态空间。正所谓“环境造人”，在初中化学教学活动中，如果将学校作为一个大环境，教室则属于大环境下的小单元，也是学生的主要学习场所与生活场地。同时，教室是两大生态主体教师和学生每天进行能量和信息交换互动的主要场所，是构建生态课堂的关键所在。因此，初中化学教师应精心美化教室环境，将其构建为一个绿色生态空间，增添学生学习化学知识的乐趣与动力，促使他们主动参与，并感受到化学知识的魅力与价值；这样师生之间才能够产生舒适、高雅、和谐、温馨等良好的情绪体验。2.让所有学生拥有个人的“生态位”，创设各个生态主体之间的交流互动空间。在初中化学课堂教学中，学生的“生态位”即为他们的座位，在传统的座位编排中，教师的讲台位于最前面，学生的座位则按照横竖排列的方式自然排放。这种座位编排方式，虽然有利于教师更好地控制课堂，但是也有缺点，讲台的`突出显示出教师的权威，导致学生产生压力，处于被动的听讲状态，无法自由表达个人看法与见解。从互动方面说，一般局限于师生的单向互动，而且不利于学生之间的互动。所以，在初中化学生态课堂互动教学中，教师应采用“小组型”、“圆形”或“马蹄形”等座位编排方式，彻底解放学生。
二、初中化学生态课堂互动教学的实施对策
1.确认学生生态主体地位，创造良好生态课堂环境。在初中化学生态课堂中，互动教学是教师与学生之间的双边互动，他们的地位相互平等，关系和谐，但是在传统的互动教学模式中，互动往往停留在表层，教师教、学生听是主要互动模式。这种互动属于单向型，需要在生态课堂教学活动中进行优化和改进，教师应确认学生的主体地位，师生互动与生生互动是生态课堂互动教学的主要形式。因此，初中化学教师在生态课堂互动教学中，应充分尊重学生的个人见解与感受，双方形成一种相互理解与沟通的关系，通过学生之间的交流探讨，促使双方一起进步，在互动中双方地位平等，共同构建良好的互动课堂。例如，在进行《分子和原子》教学时，教师为帮助学生更好地认识这些抽象的微粒，可以水分子为例，让学生仔细观察，并鼓励他们提出观点与见解，尊重其大胆想象与独特思维。2.合理转化师生互动角色，定位多样化的师生角色。教师作为初中化学生态课堂的两大生态主体之一，是教学活动的主导者，在课堂教学中起着激发者、参与者和引导者的作用，在恰当时机，应合理转化三者之间的关系。初中化学教师在引导学生学习知识时，指导他们参与实验操作，此时需转化校色，和学生一起共同参与实验进行课堂互动，起到良好的引导者与参与者作用；在激发学生的情感时，应起到激发者的作用，通过对互化学知识的情感体验增强教学效果。同时，学生作为初中化学生态课堂中的主体，扮演反馈者、合作者和主人翁的角色，在化学知识学习过程中，不再处于被动状态，纯粹接受教师的讲解，而是成为互动教学的中心，并随即转化自身角色，师生之间建立良好的合作关系。另外，通过合理转化师生互动角色，可有效培养学生的思维能力，并增强初中化学的互动教学效果。3.积极转变课堂互动方式，密切联系学生实际生活。在初中化学生态课堂教学中，教学应根据不同的教学内容、教学目的与学生特点，灵活转变课堂互动方式，并密切联系学生的实际生活，引发他们的生活体验，或者运用情境互动与问题互动等方式，强化课堂互动效果。因此，初中化学教师在生态课堂教学活动中，应重视化学知识与学生日常生活的联系，将化学教学与学生实际生活有机结合，让他们在比较熟悉的生活情境中学习，并运用化学知识解决实际问题，不断激发其情绪体验与情感求知；教师可根据具体教学内容创设真实情境进行课堂互动，将化学知识融入情境中，以此培养和提高学生的思维能力与动作能力；教师可借助问题进行课堂互动，根据教学目标设计多个化学问题，并采用由易到难、由简入繁的提问方式，鼓励学生多交流、多思考，让他们对化学知识的学习始终保持浓厚兴趣。
三、结语
在初中化学生态课堂教学中，互动教学是提高教学质量和强化教学效果的有效途径，也是帮助学生学习和吸收化学知识的关键。因此，初中化学教师在生态课堂教学中，应保证互动教学模式的有效实施与落实，全面提高学生学习效率。
初中化学教学论文10
一、微课的特点
微课作为一种数字化的教学资源，其在教学应用中主要呈现出以下特点：
1、课程时间短，不同于传统的“大课”，微课的“微”字首先就体现在其时长短上，通常情况下，为保证教学内容的集中性，微课时长会被控制在5-8分钟，最长也不会超过10分钟，因此，相较于传统课堂教学的“长篇大论”，微课的内容几乎等同于短小精悍的教学案例；
2、教学内容集中，教学重点突出，这一特点与时长短的特点相呼应，在有限的时间内，教师只能将最直接的“干货”呈现给学生，以保证微课内容的有效性，在传统教学中，教学过程是完整连贯的，会有适当的铺垫以及一些分支內容，而在微课中，教师只能围绕着一个主题进行深入剖析，以保证学生对知识点的深入理解；
3、教学资源情境化，微课是信息技术运用于教学领域的典型体现，在微课制作中，教师为保证内容的新颖有趣，会引入一些多媒体内容，这样微课在运用的过程中就能够构建一个生动的教学情境，从而使抽象的知识点变的更加具体，更加易于理解；
4、运用灵活，传统课堂是束缚在特定的时间和空间内的，而微课作为一种被压缩的视频资源，它突破了时间和空间的限制，能够实现真正的随时随地学习，如学生可以根据教师的微课在家中学习课堂知识，并根据自己的学习进度确定视频观看的时间点以及观看次数等，而这样的教学模式极大地提高了课程资源的运用效率。
二、微课在初中化学教学中的应用价值
1、突破学习难点，更加直观生动地展示微观世界化学知识展示的是微观世界的运动与变化，在初中教学中，学生的抽象思维发展尚不健全，其对于教材中所描述的微观世界存在一定的理解难度，虽然教材中也会利用图片对化学知识进行解释，但是学生对于静态图片的理解依然有限，基于此，教师在化学教学设计中，应该充分发挥微课的作用，利用更加形象、具体的教学资源，为学生展示化学变化过程，例如在《水的组成》的教学设计中，教师可以利用微课为学生展示化学实验过程中的微观世界，让学生在直流电中直接观察水分子分解成氢原子和氧原子的过程，进而突破知识理解难点，提高知识学习效果。
2、为化学实验教学提供更加安全有效的实验素材化学实验是初中化学教学的重要内容，也是学生观察化学现象，总结化学理论的主要途径。但是在实践教学中，有些实验过程具有一定的危险性，如一些具有腐蚀性的化学材料，易燃易爆的化学气体等，为一些教师为保护学生的安全，通常会略去这些实验内容，并利用图片直接给出实验结果，这样的教学设计必然难以满足学生对实验操作的需求。在微课教学中，这种两难的情况就可以得到有效地解决。教师可以将具有危险性的实验过程制作成微课，例如“硫在空气和氧气中燃烧”、“粉尘爆炸”、“浓硫酸的腐蚀性实验”等，然后在课堂上为学生播放实验过程。这样在新的教学素材的引导下学生就可以进入实验情境，并在理解实验原理。
3、适当弥补教学条件不足产生的教学影响由于我国区域经济发展条件的不同，学校的教学资源也有所差异，一些初中，尤其是偏远地区的初中由于教学资金不足，其在硬件建设中有所欠缺，而难以满足学生实验操作的`需求。为弥补教学条件的不足，学校、教师可以利用网络平台为学生下载相关的化学实验资源，以构建新的实验教学课堂，例如在“制取蒸馏水”的实验中，需要三口瓶、冷凝管、万能夹、变向夹、支管、回流管、升降台、加热炉等化学器具，而一些学校的实验室并不具备这些资源，因此，教师就可以利用微课为学生依次讲解不同实验器材的用途和使用方法，并展示制取蒸馏水的过程，以弥补教学不足。
4、引导学生开展自主学习在新课程改革的背景下，自主学习能力的培养已经成为教学的主要任务之一，在传统初中化学教学中，由于教师控制着教学过程，学生只能在教师的引导下进行被动学习，因而其自主学习的意识被抑制，自主学习的能力被低估。在微课教学中，初中化学教师应该敢于打破传统教学模式的束缚，实现师生角色的翻转，让学生根据微课中的教材讲解、知识解读、题型精讲、考点练习等内容进行自主学习，进而完成化学知识系统的构建。
三、微课在初中化学教学应用中应注意的问题
微课作为一种全新的教学资源，其在初中化学教学中的运用还处于探索阶段，而教师要想保证微课的应用效果，就应该注意以下几个问题：
1、明确教学目标，这里所说的“目标”并不是微课内容的教学目标，而是化学教学的整体目标，在新课程改革的背景下，初中化学教学不仅要引导学生掌握基本的化学知识，还能够利用理论知识解释生活中常见的化学现象，并在化学实验中形成科学探索精神、团结合作的态度等，教师在微课运用中只有紧紧把握住以上教学目标才能够保证微课思维科学运用；
2、坚持学生的主体地位，现代网络资源的发达使得微课资源随处可见，许多教师常常不顾自己班级学生的客观情况，盲目从网上下载微课资源，导致教学资源与学生实际不符，从而影响了微课效果，基于此，教师应该切实从本班学生的实际情况出发，制定个性化的化学微课资源；
3、设计教学环节，在初中化学教学中，教师对于微课视频的运用应该按照一定的方法进行，利用微课引起学生的思考，从而提高微课的运用效率。
四、结束语
总之，在初中化学教学中，教师应该利用丰富的教学资源，变革传统教学模式，改变师生的角色地位，为学生构建一个可以自主探究，主动思考的空间，从而让初中化学教学过程变得更加轻松、有效。
初中化学教学论文11
新课程改革中制定的新课程标准对学生培养目的的叙述为：“以提高学生的科学素养为宗旨，要提高学生的科学素养就必须让学生进行科学探究，而化学实验是进行科学探究的重要方式，并且学生具备基本的化学实验技能也是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”所以笔者认为，新的课程标准对我们化学教师的教学提出了新的要求，尤其是应加强初中化学实验教学。在实际化学实验教学中，我们可以从以下几方面来精心设计：
一、创设情境，激发学生的实验兴趣
要认真研究人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级化学这本书的实验，分析实验目的，研究实验特点和理解学生认知上的不平等，从而巧设实验，在学生心理上造成悬念，以唤醒学生要求投入实验的迫切愿望，进而引领学生全身心地投入实验，这在实验教学中显得非常重要。
如：在学习第二单元课题2《氧气的性质》的[实验2-3]时，教师可以先演示硫磺在空气中的燃烧，并让学生认真观察现象并用自己的语言概括出来。教师马上提出问题：硫磺在氧气中燃烧又会有什么现象呢？它与空气中燃烧的现象相同吗？如果不同，那又是为什么呢？这就在学生的心理上造成了悬念，学生迫切需要观察到硫磺在氧气中燃烧的现象，此时，教师就可规范地演示硫磺在氧气中燃烧的实验……此时此刻的学生，无不处于极度的兴奋之中，在这种情境下，让学生描述实验现象、理解实验注意事项以及对比理解物质在空气中和在氧气中燃烧现象不同的原因，可谓是轻而易举。这一课学生在兴奋中开始，势必就可以取得一个让学生印象深刻的最佳教学效果。
二、改进实验内容教学方式，增强实验教学效果
为了让实验教学真正体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，我尝试性地改变了一些教学方法。在教学过程中，我将某些演示实验改为部分学生参与的演示实验或学生实验，从而增大了学生的实验量，让学生有更多的机会进行实验尝试，这样做的教学效果非常好。
1.变演示实验为部分学生演示实验
这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验让部分学生来演示，当然实验前要先让学生预习该实验，有时可以让要进行实验的同学预做该实验，充分掌握实验后才进行。
例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的[实验3-1]内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物。……演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的学生个个精神抖擞，情绪高昂，学生的主体作用得到了充分的发挥。 2.变演示实验为学生实验
这种做法就是将教材中比较简单、安全、药品消耗量不大、过程不复杂的实验让学生在实验室中亲自动手尝试。例如：在处理教材第五单元课题1《质量守恒定律》的两个活动与探究实验时，我将学生领进实验室，先用多媒体课件展示白磷在密闭容器里跟空气中的氧气的反应，再让学生自己做一个验证质量守恒定律的实验——在托盘天平上进行硫酸铜溶液和铁钉的反应，让学生在实验中真切地感受到物质在发生化学反应时，其反应物的质量总和确实与生成物的质量总和相等。然后又让学生在托盘天平上做一个镁带在空气中燃烧的实验，根据天平指针的偏移情况，寻找质量关系，分析确认质量守恒定律的实质等等。通过以上实验和分析，学生在这一堂课上对“质量守恒”这一定律的内涵有了深刻的认识和理解，很自然地对下一课题化学方程式的配平作好了铺垫。
学生实验，我也作了一些尝试，变过去的“预习、按实验步骤完成实验、填写实验报告、进行问题的讨论、评价与交流”的程序为：“做好预习报告，充分设计好自己想做的实验，交老师审核批准后，进入实验室可按自己的意愿进行分组实验，实验过程中各组分别记录自己的实验现象，寻找自己的问题，然后各自解决”。实验时，教师在实验室巡视引导，解决一些难度较大的共性问题，课后学生完成实验报告。例如：教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，我就是按照这种思路放手给学生做的（当然，选择这个实验进行尝试，是因为这个实验安全、可靠）。实验的头两天便告诉学生，此实验可自由设计，但不能离题，设计时许多同学对二氧化碳的制取没有做太多的变动，但在性质实验中却作了很大的调整和改动。在自行设计实验时有少数同学别出心裁，所列出的提纲远远超出了教材要求的步骤：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性验证实验；有的想亲自验证课本给出的二氧化碳密度比空气大的实验；有的.想用小动物做一个验证二氧化碳不可以帮助呼吸的实验；有的想做实验室制得的二氧化碳与人呼出的二氧化碳的异同的实验；有的同学受我上课时的启发，建议老师可否同意他们用石蕊试液先制几朵小花，来完成“紫花复活”的实验。当然，课本中要求的实验他们也不能放过。在做计划的时候许多同学将一节课的实验设计得两课时也完成不了，甚至有同学明确向老师提出要求：这个实验用两个课时来完成。虽然不太符合实际，但从一个侧面反映了学生们对化学实验的兴趣。为了鼓励学生的学习积极性，我尽量满足学生们的要求，建议学校开放实验室。首次有这样自由的机会，在实验室里学生们兴奋得不得了，课后频频向老师要求：“下次还这样实验行吗？”在课后的书面信息反馈中，我惊喜地发现，同学们在二氧化碳的制取和性质方面确实有更深的认识和理解，实验超出了预期的效果。
总之，只要我们认真研究化学新课程标准和教材的实验内容，同时认真分析学生的实际情况，科学地按照学生的学习心理、生理特点和学生的认知规律以及教学原则去进行中学化学实验教学，切实提高实验教学效率是不难的。
初中化学教学论文12
摘要：教育是我国重点发展与建设的行业之一。随着信息技术的快速发展，多媒体的盛行，为丰富教学模式奠定了基础。本文重点就如何运用电教媒体，优化初中化学教学进行了分析。
关键词：电教媒体；初中化学；教学优化
化学是初中教学过程中的重点与难点学科，对化学教学进行必要的优化有利于学生们更好的掌握相关的知识。随着科技的不断发展，教学也在进行着不断的创新，在化学教学中应用电教媒体就是主要的创新之一。那么电教媒体是如何优化初中教学的呢？本文将会介绍。
一、电教媒体对化学教学的优化分析
（一）电教媒体提高化学教学的实验效果
电教媒体在初中化学中的应用，很大程度上提高了化学教学的效果。那么电教媒体是如何对初中化学教学进行优化的呢？首先，电教媒体可以很大程度上提高初中化学教学的实验效果。在初中化学进行教学的过程中，涉及到许多的实验，一些较好的初中会配有实验室，但是并不是所有的化学实验都能够在实验室完成。此外，一些初中并不配有化学实验室。因此，对化学实验教学一直是教学过程中的难点与重点，老师很难将实验的场景绘声绘色的表现给学生，就算学生亲自动手做实验，一些难度较大的实验也无法取得预期的效果，很难使得学生们观察到相应的结果。例如初中化学教学过程中典型的红磷燃烧实验，由于洪林燃烧会产生对人体有害物质［１］。因此，老师通常并不会让学生做这个实验。但是红磷燃烧的实验却是初中教学的重点，所有老师只能将红磷燃烧的现象等以文字的'方式向学生们传达。当初中化学教学应用电教媒体教学后，这一系列的问题就会迎刃而解，老师可以通过视频的方式让学生们直观地去感受整个实验过程，实验过程还可供学生们反复观看，很大程度上提高了实验教学的效果。
（二）电教媒体有利于突破化学教学难点
在初中化学教学的过程中利用电教媒体可以帮助学生们更好地突破教学的难点与重点。初中化学在教学的过程中涉及到许多的较为抽象的概念与知识，如果仅仅使用文字进行阐述与表达，学生们在理解的过程中就会比较困难，学生掌握、消化新知识的速度与能力也会受到很大的影响。例如初中化学教学过程中，比较抽象的电子排布的相关知识，在讲述电子排布的过程中，涉及到了电子的迁移、运动等，由于过于抽象，学生从未接触过这样的知识，仅凭借自己的想象去理解这方面的知识是非常困难的。在化学教学过程中应用电教媒体，就可以有效地帮助学生们突破这些难点的知识。电教媒体通过动画、视屏、图片、语音讲解等多种方式向学生们展示电子的运动、迁移等，使得学生们最直观的去感受相关的知识，从而使得难点被攻克，学生们可以更加简单的去理解那些较为复杂、困难的问题。
（三）电教媒体有利于化学知识的总结教学
初中化学教学的过程中采用电教媒体进行教学，可以帮助学生们更好地对知识进行总结与记忆。这也是电教媒体优化初中化学教学的方式之一。初中化学在教学的过程中涉及到的知识比较复杂，知识覆盖的方面也比较广泛。因此，在对初中化学进行章节总结或者阶段总结的过程中相对比较困难，如果采用以往的板书形式很难将知识全面的、详细地展示给学生，而且看起来比较混乱，学生们在短时间内容无法很好地消化知识总结。采用电教媒体进行教学，老师可以以框架的形式对知识点进行总结与分析，知识点彼此的所属关系非常明确，而且知识点总结得非常细化［２］，使得学生们可以更加明确地了解章节的知识总结与全书的总结，使得学生们更好地掌握学习中的重点与难点，从而更好地对所学的内容进行消化与理解，提高学生的学习效率，使得学生们在最短的时间内掌握最全的知识。
（四）电教媒体提高化学教学的反馈速度
初中化学教学的过程中，采用电教媒体还在很大程度上提高了化学教学的反馈速度。化学教学反馈是检验教学成果的有效方式之一，也是衡量学生对某一阶段教学掌握情况的重要指标与参考数据。那么，电教媒体是采用什么样的方式提高教学反馈的速度的呢？最主要的就是电教媒体的大容量与及时性。教师可以在某一知识点的教学过后紧接着提出一道相关的练习题，这样老师就可以通过学生们对练习题的正确率来初步的判断学生们对这一知识点的掌握情况。当完成某一阶段教学的时候，老师还可以针对教学的内容制定一套模拟试卷。根据学生们对试卷的完成情况从而判断学生们对知识的掌握程度。此外，老师还可以进行一些分难度的试题考察，从简单到苦难，有层次的、有推动性地出题。这样可以避免学生一下子接触到较为困难的题目，打压学生们的信心与学习热情，还可以最大限度地开发学生们的学习潜能，使得学生们更加深刻地去掌握所学的知识。
二、结语
以上内容就是本文介绍的关于电教媒体是如何优化初中化学教学。通过在初中化学教学的过程中采用电教媒体，极大程度的提高了学生们的学习兴趣与学生掌握知识的能力，更好地帮助学生们完成自己的学业。
［参考文献］
［１］王峰．多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索［Ｊ］．黑河教育，２０１４，（１２）．
［２］李明．浅谈电教媒体在化学教学中的优越性［Ｊ］．中国校外教育（理论），２０１５，（Ｓ１）．
［３］周世强．多媒体教学对初中化学课堂的影响［Ｊ］．教育革新，２０１６，（０１）．
初中化学教学论文13
新时期，新课改主要推广素质教育，素质教育的基本理念就是突出学生的主体地位，改被动学习为主动学习，主张多样化的学习方式。目前，新课改的理念正全面渗入到初中化学教学中，所以必须改变现行的初中化学教学方式才能与新课改理念相符。所以说，学生的兴趣是激发出来的，可以充分调动学生的学习化学的热情，是初中化学教师教学过程中面临的首要任务。由于初中化学学习中的知识点多而杂。学生对于抽象的化学概念难以入手，因而寻求有效的教学途径，对于初中的化学老师来说，是非常重要的。作为初级中学的一名化学教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中化学特色教育教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1.重视兴趣培养，克服畏难的心理
兴趣是最好的老师，是人们走向成功的内在动力。大量的教学实践证明，教师的成功教学就是要让学生对学习产生兴趣。在初中化学教学中，学生的学习兴趣最为主要，要么学生就会产生厌学的情绪。所以，化学教师就要采取一些丰富多彩的教学方法来让学生对化学学习产生兴趣，就可以让学生提高潜在的学习能力。作为一个化学教师，我们可以通过实验情境来引起学生的学习兴趣。譬如，在讲解氧气的制作和收集的实验时，教师就可以在课堂上正确的示示范出试验的整个过程，让学生自己去观察实验中发生的现象和实验后留下的产物。让学生根据观察到的现象和已经有的化学知识去推算出正确的方程式，或者去寻找更多的氧气收集方法。同时，我们也可以把自己的实际生活联系到化学知识里。现如今科技的发展让化学与人们的生活紧紧地联系在一起，教师也可以把日常生活中的化学知识转换成教学资源来传递给学生。可以把学生的生活变成丰富的学习活动。让学生自己去联想生活中每处存在的化学知识现象，然后把生活中的化学问题带到课堂上来。我们还需要通过学习之后来解释这些现象的发生。这样不仅仅可以让学生发现问题还可以提出问题，可以营造出一种非常放松的学习氛围中，更重要的是利用此方式来激发他们对化学知识的探究兴趣，这才是教学的最终目的。学生对化学一旦产生了兴趣，学生就会自动的都投入到化学的`学习兴趣中来，这就是我们教学者都想看到的现象。
2.欢快和谐的课堂氛围，是优质课堂的保证
心理学家曾经做过这样研究，学生们在欢快的学习环境中记忆力是平时的三到五倍。同时德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为新的教育形式之下的教师，在课堂教学中应该时刻要知道自己负担和培育新苗的任务，呵护花蕊的神圣职责。教师在对学生的回答同时要给出激励的肯定，要让学生的思维无限放大，让学生敢去想，并且让学生的创新精神在和谐民主的氛围中不断提升，只有这样才会让学生有更好的提高和效率。在教学中更要采取一些适合青少年的教学方法，在课堂上要让学生充分发挥出主动性、积极性。努力创造出一个好的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位。与此同时学生素质才能够真正的全面提高。对于每一个基础不一样的学生就需要设置出不一样的问题，因材施教，让每一个同学都能感受到成功的快乐。特别是对于“学困生”的转化，如果老师引导不当，就会让他们产生巨大的厌学心理、逆反心理等，就会自暴自弃，成绩就会学来越不好。教师在教学中不再讲解多少，而在于要适中，适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的提醒就可以让学生恍然大悟。这就需要教师在可备课辈前多下时间，通过教师的引导把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生。学生在欢快和谐教学氛围中学习，学生自己就会主动地放松，并更加专注，这才是优质课堂的保证。
3.优质教学方法指导，贯穿整个教学
不容置疑，现代教育最基本的要求就是提高教学的效率，也是教学质量提高的关键。在教学过程中应该把学生的积极性调动起来，这就需要一个可以充分发挥主导作用的教师才能做。对于中初中化学课我们来说，我们主要针对培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，然而这些能力的提高，主要有教师的引导和启发。其实，初中化学教学应该注重精讲，就是也要根据教材内容，更要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。要做到精讲，前提是教师要精心选好习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。与此同时，教师必须对例题进行筛选，一定要精选出典型的、具备指导意义的题作为范题，要从方法步骤进行，从解题思路入手，将难度高的习题分解成若干板块，引导学生逐块分析。练习是巩固知识的唯一途径，更要练到点子上，要挑选一些针对性很强的问题，来引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，能让他们亲自动手操作的或口头表达练刿的，就尽可能让他们动手动口实践，并且达到真正的掌握知识、还可以举一反三的目的。成功的初中化学教学手段还要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可以设计一个实验、检验内容，让学生自己动手动脑的来亲自设计并完成试验，也可以把某一堂的演示实验直接让学生操作做，以增强学生的感性认识。这样，有利于化学概念的形成，这样就可以培养学生的观察、思维、实验和自学能力。好的方法一直会贯穿整个初中化学学习过程。
总而言之，新时期，对于初中阶段化学学习，作为教师的我们要注重课堂效果。在教学过程中，把学生的学习兴趣放在教学的首位，并营造和谐欢快的教学环境，以及优质教学方法的指导，从而真正的提高初中学生化学成绩。
初中化学教学论文14
摘要：
化学知识与人们的生活息息相关，在学习化学这门课程的时候更要与实际的生活相结合。这样才能使学生更好地领悟化学的内涵，同时，将所学习的知识更好地应用到实际的生活中去。本文将从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，希望能够有利于初中生的化学知识应用能力的大幅度提升。
关键词：初中化学；生活应用；课堂教学
在初中化学教学中，教师在课堂教学中结合了现实的生活，使学生感受到化学并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通过生活中的某一场景，增强了学生学习的自信心，提高学生学习的积极性，并在生活中找到解决化学习题的方法，又能够利用化学知识丰富自己的生活，使学生在未来的生活中更好地展现自己的才能和学习潜能。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。
一、联系实际生活引入课题。
为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。
具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的'奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。
二、联系实际生活进行分析。
初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。具体来说，在进行关于空气的主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：
第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？
第二，这些气体的主要成分包括哪些？
第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？
在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。
在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，在学习《盐类的水解》这部分知识内容的时候，教师可以让学生共同实验，将含盐类的晶体放进水中，让学生观察其溶解过程。通过这样的教学方法，增强学生学习的兴趣，使其积极主动地配合教师进行实践操作，提高学生的动手能力，通过实验结果分析更好地理解化学知识的内涵，有效地提高学生的学习成绩，提高课堂教学效率。此外，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。
三、开展合作学习活动，精心设计讨论问题。
合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。
与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。
初中化学教学论文15
摘要：新课程体系建设要求教师在教学中建立新型的师生关系，与学生在情感、知识、灵魂与道德等方面产生深层次的共鸣，从而营造出和谐、融洽的学习氛围，实现“亲其师，信其道”的效果。该文对初中化学教学中如何处理好师生关系进行了探究，旨在建立良好的师生关系，让每一位学生都保持高昂的情绪，处于最佳的智力活动状态。
关键词：师生关系；鼓励；情境；信息技术
课堂教学是师生、生生之间相互交流、共同发展的一个过程，良好的师生关系则是保证课堂教学顺进行的条件之一。这就要求我们处理好师生关系。不仅教师要尊重学生，用赏识的眼光评价学生，同时学生也应满怀敬佩之心，爱戴老师。
一、亲其师，信其道——关心与鼓励，力求缩短师生的心理距离
化学教师不能完全以成绩评价学生，而应做到一视同仁，以免师生关系恶化。事实证明，当基础差的学生对化学知识产生学习兴趣时，若再能得到教师的欣赏、鼓励与信任，就一定能够学好化学。化学知识的学习并非是从教师的“脑海”中机械地“搬运”到学生的“脑海”中，而是要做到师生之间的心灵接触，真正“使用”心灵去交流，让其成为缩短师生空间和心理距离的最佳“武器”，让学生对教师产生亲近感、信赖感①。
二、亲其师，信其道——创设情境，让学生主动质疑
（一）提供操作讨论情境
实验操作最大的好处在于能够让学生亲身实践，调动其眼、手、脑，进而在见证知识形成的过程中对形成之中的疑虑产生最真切的体验。如复习与酸碱盐相关的知识时，教师在课前可先准备六种不同的物质，并将它们分成两组：(1)稀盐酸、石灰水、碳酸钠溶液；(2)稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。再让学生区别每一组溶液可能使用的仪器和物质，并填写成实验报告，要求实验员做好准备。这时，可以通过生动的实验来创设情境，设置一定的大问题，让学生进行思考，以此来调动学生思维，达到低起点、高要求的设想。另外，为了避免教学“枯燥无味”，也可以创设讨论情境，激发学生的'探索欲望，这样有利于培养学生的积极情感②。在实验中，通过亲自动手操作，学生可以获取第一手数据资料，从心底产生对物质性质的研究内驱动力，更好地掌握所学知识。这一过程中，学生对教师产生了一种信任感师生关系得到了很好的改善。
（二）妙用“错误”情境
每一位化学教师在教授学生新知识时都希望少出现错误，这也是课堂教学的重要目标。但是错误是无法避免的，否则教师的纠正还有什么作用呢？就算错误出现了，也并非什么坏事，关键在于教师如何去处理。曾经有一位教师说过：“要让错误成为教学亮点。”所以，教师在化学教学中应该合理利用学生的“错误”，让学生产生一种感觉：自己的“错误”并非是坏事，只要能够解决，一样能够获得成功。同时，学生也要相信老师能够很好地“把握”教学节奏，让“错误”成为课堂教学中的一道美丽风景。
三、亲其师，信其道——利用信息技术，构建和谐的师生关系
现阶段，初中化学教学人性化方面虽已经做出了很大的变革，却远远达不到教学要求。因此，怎样利用更加人性化的呈现方式，构建良好的师生关系，就成为了非常值得教师探讨的问题③。如在讲授“学好化学，需要科学探究精神”这一方面知识时，教材的内容都是程序式编排，其中有一个金属镁探究的问题，学生以前都没有接触过金属镁这样的物质，所以对于这一种物质是否是金属产生了疑问，更别提利用合理的猜想去动手探究了。那么，如何才能从学生实际出发，让其不再畏惧艰难，以一种“兴奋”的状态去学化学，做实验呢？对此，教师可以选择学生熟悉的金属铁作为教学的初始，变演示实验为学生自主实验。可以设计一段教学录像，和学生通过一段生活化的对话，演示金属铁的探究过程。如可以设计下表，并在课堂上利用多媒体展示出来。第一，猜想与假设：铁属于一种金属，它的物理与化学性质是什么？第二，通过对铁丝的先行探究，让学生根据铁丝的操作方法进行金属镁的探究。学生有了铁丝实验的经验，不会再感到畏惧，就可以轻松进行实验操作。这不但可以提高学生学习化学知识的兴趣，还能让他们了解和掌握科学的探究过程。
四、结语
“没有情感的教育是空乏的。”在初中化学教学中，教师要懂得对学生投注情感，而并非简单地传道、授业、解惑，只有如此，才能建立良好的师生关系，真正达到“亲其师，信其道”的教学效果。
注释：
①王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备,20xx(4):157-158.
②林华宝.初中化学课堂有效教学探析[J].新课程研究：基础教育,20xx(2):115-116.
③张万宝.提高初中化学课堂教学质量方法探析[J].教育教学论坛,20xx(12):75-76.
【初中化学教学论文】相关文章：
初中化学教学论文07-22
初中化学教学审视论文09-08
初中化学教学实践与反思论文09-15
初中化学教学论文（精选5篇）05-25
有关初中化学有效教学初探论文11-16
初中化学教学方法研究论文09-03
初中化学教学策略分析论文09-04
初中化学探究式教学探索论文09-09
浅谈初中化学的实验教学论文09-08