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初中化学如何运用探究式教学论文
长期以来，教师在初中化学课堂上传授着化学知识和科学原理，但对前人是如何获取知识和发现原理的，以及怎样运用这些知识和原理解决问题，却很少教给学生。探究教学将改变我们的教学方式和思维方式，使化学教学与化学科学研究联系起来。开展探究教学，就是让学生类似于科学家搞科学研究的方式进行探究性学习，从现实情境中发现和捕捉疑问，提出问题，深入探究，在问题解决过程中获得知识，发展能力，培养情操。探究教学，其核心是使学生通过科学探究过程理解概念和科学探究本质，培养科学的探究能力和方法。
一、探究活动教学实践
1.初中化学探究活动教学组织
以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在学习方式和课程内容两个支柱之上的。这势必要求教学活动设计及实验必须有利于探究活动的开展，为学生提供运用探究方法进行学习的机会，让学生在手脑并用的探究活动中切身体验探究过程，学会科学探究。学生是探究活动的主体，教师的任务是调动学生的积极性，引导学生去获得知识，发展能力。教师要采用多种教学行为为学生设计探究的情景，创造探究氛围，组织学生在不同情景下进行探究，使学生在真实的情景中探究真实的问题。
（1）利用化学实验创设问题情景。人的思维总是在一定“问题情景”中产生。问题是探究的起点，在化学教学中，教师充分利用化学实验过程中伴随的各种各样现象创设出问题情景，能够激起学生情景性的兴趣而产生强烈的求知欲。我主要通过以下两种方法创设问题情景。激趣方法一：巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学习欲望。激趣方法二：营造氛围。
（2）启发学生从社会、生活中提出可探究的问题。化学与社会、生活等息息相关。一方面化学促进社会的发展、人类的进步。另一方面，由于人类不合理的利用，化学也给人们生活环境带来一定的危害。让学生从社会、生活中等发现一些问题，进而探究问题的成因及解决办法，这样学生不仅学到了一定的科学知识和科学方法，而且还增强了学生的环保意识和社会责任感。
2.初中化学探究式教学案例
课题：“金属活动性顺序”探究
【问题情景】教师创设教学情景，请学生观察教师演示实验：
（1）将镁片、铁片、铜片分别放入稀硫酸中；（2）铁片插入硫酸铜溶液、硝酸银溶液；（3）铜片插入硫酸亚铁、硝酸银溶液中。让学生仔细观察。
【提出问题】现象为什么不一样?镁、铁、铜金属活动性如何?
【猜想】甲：镁＞铁＞铜∴乙：铁＞铜＞镁∴丙：铜＞镁＞铁
【实验方案】利用手边的材料设计合理的实验方案：
方案一：镁片、铁片、铜分别与稀盐酸或稀硫酸的反应；
方案二：镁片、铜片与硫酸亚铁溶液反应；
方案三：镁片与硫酸亚铁溶液反应，铁片与硫酸铜溶液反应；
【实验探究】
【现象与结论】 方案现象结论
方案一铜片上没有气泡，镁片、铁片上产生许多气泡，且镁片上气泡更快镁＞铁＞铜
方案二镁片表面有金属析出，铜片没有变化镁＞铁＞铜
方案三镁片表面有金属析出，铁片表面有红色金属析出镁＞铁，铁＞铜
【结论】镁＞铁＞铜
二、开展探究式教学活动体会
经过两年多的化学探究实践，本人的教育观念发生了很大的变化，角色发生了很大的转变，由原来只注重教的“知识的传授者”转变成了促进学生自主学习的“促进者”。在组织探究教学过程中，本人深感探究教学对培养学生的创新精神是卓有成效。主要表现在：
1．以探究教学为主的教学充分体现了学生的主体性，学生能充分体验知识的形成过程，充分激发学生的好奇、探究学习的兴趣；
2.学生自主探究，合作学习时间和空间更多，有利合作意识增强；
3.学生学会了科学探究方法，从而解决实际问题能力大大堤高，有利于新人才的培养；
4.学生更有兴趣关注身边的化学问题及生活、社会、科技和环保中化学热点问题，甚至着手思考如何解决这些问题，更加体现了“化学源于生活，又回归于生活”；
5.使用探究式教学，学生实验能力（动作技能、智力技能）得到了提高，渐渐养成质疑的习惯和多角度对实验评价、改进等。
三、结束语
通过探究教学实践，我深感存在问题还很多，归纳起来有两个方面：一是教学本身的问题，教学实践中的每一步操作都有待于进一步深入探究。如教学中问题情景设计受到教师教学水平特别是探究能力的限制，如何提高探究教学能力显得很重要；还有受课堂教学时间限制，有时探究课题未按时完成。如何设计课堂内能完成的教学课题，如何提高探究教学的课堂调控能力也是需要解决。创新精神的培养是关键，目前尚欠力度，整体上不够系统化，要形成较成熟的探究教学模式，还需要较长时间探索。二是教学以外的问题。如教学课题与学生生活实际联系受限制，如何将教材内容的设计，课外课题的选取与学生的生活实际联系紧密也是目前应该努力解决问题。
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