利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文

时间：2021-09-09 12:48:19 化学论文我要投稿

　　一、课题提出的背景

利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文

　　学习困难学生，从广义上来说，是指各种原因引起的学习成绩低下的学生。从狭义上说，是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。西方教育心理学将这类学生称为学习能力缺失学生。据调查，学习困难学生占学生人数的5—10%的比例，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他精神卫生问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化学习困难学生已成为素质教育的重要问题。利用研究性学习方式转化学习困难学生的研究是一个新课题，在国外有所开展，国内少见相关报道。

　　二、实验的理论依据

　　（一）元认知理论

　　美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知知识包括三个部分，即：个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。在学生的学习活动中，这三个部分的知识是交互作用的。个体元认知知识对学生学习的影响，集中体现在学生的自我效能感上。研究表明，学习优秀生自我效能感强，而学习困难生的自我效能感较弱。任务元认知知识在学生学习过程中影响学生对学习任务难度、性质的认识，从而决定他在该任务上分配的精力、时间的多少。而对学生学习影响最直接的是策略元认知知识。研究表明，学习优秀生与学习困难生在解题上的认知步骤是大致相同的，但各自采取的策略有较大差异。优秀生在解题过程中把主要精力用于分析，而学习困难生则把大部分时间用于计算。由于元认知在整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，促进个体思维的创新，教师的任务就是以元认知理论为基础，引导学生对自己所从事的学习活动进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制及调节。而研究性学习正是学生自主学习、合作探究、自我评价、自我调控的有效途径，是教师培养学生正确的思维方式，恰当的认知策略，强烈的自我效能感，较高的自我监控能力的重要手段，更是转化学习困难学生，帮助他们挑战自我、超越自我的正药良方。

　　（二）成功智力理论

　　成功智力理论认为，一个人只要能够在自己选择、有时甚至是自己创造的领域中发现并取得成功就是聪明，而只要确定了正确的努力方向，实现了自己的目标，就是取得了成功。成功并非少数传统智商出众者的特权，实现成功能力的关键在于发挥所长，改正和弥补所短。因此，作为教育者，我们要改变传统的学生观，认识到每一位学生都有成功的机会和可能，应当在教育教学活动中，竭尽所能力帮助学生，发现其优势领域，充分开发其智力优势，争取最大限度的成功。同时还要帮助学生，尤其是那些传统智力观认为不够聪明的学习困难学生树立信心，鼓励他们确立目标，发展优势，发挥所长，最终获取成功。研究性学习通过自主选题，自主探索的方式及激发动机，注重实践，扬长避短，小组协作等策略为学习困难学生发掘自身的潜能，获取最大限度的成功提供了广阔的平台，为其向优秀学生的转化打下良好的基础。因此，利用研究性学习转化学习困难学生不仅有必要，而且是有可能的。

　　三、学习困难学生的学习困难原因分析

　　（一）内部因素

　　教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是学生的内部因素造成的。我们认为学生学习困难的非智力原因主要有以下几个方面：

　　1.缺乏学习动机。学生很少对学习有直接动机的，小学儿童的学习动机往往是由父母、教师培养与促进的，尤其是父母在其中起着重要的作用。父母经常鼓励孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子学校功课漠不关心的父母，其孩子的学习动机相对就差些，学习上动力不够，学习的成绩也就相对较差。

　　2.缺乏学习兴趣。兴趣与动机是相辅相成的。学习兴趣往往更多地受教师教学的影响。教师的教学方法，对学生的注意与了解程度、对学生学习的期望等，对学生的学习兴趣有很大的影响。上课生动有趣、关心学生、赏罚分明的教师往往引发学生的兴趣。

　　3.自信心不足。对学习和自己能力有信心，对于成绩是非常重要的。学习困难学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有自信心，更重要的是形成了“失败者”的心态，这种失败者的心态是经历了反复失败而形成的，仅靠目前的.学习方式是不能改变的。

　　4.意志品质薄弱。不良意志品质是学生产生学习困难的重要原因。做事情没有持久性、稳定性，对自己行为缺乏应有的控制能力。由于大多数学习困难学生不能有效地应用自我激励的策略，如自己确认某一观点、建立自己的学习目标、自动地记录一些重要信息、为自己提供必要的自我奖励等。

　　（二）外部因素

　　环境的好坏对学生自信心的形成、兴趣的调动、心理素质培养有着极其重要的影响。由于目前我国教育制度、教学模式、教学方法及办学规模等方面存在的问题，造成学生学习困难情况不减，其主要外因为：

　　1.教育内容单一。由于考试指挥棒的影响，学校的课程设置往往集中在升学科目上，非升学科目往往名存实亡。而升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输，学生不能选择自己感兴趣的内容。在这过程中，学生失去了自主创新的空间，其天性和兴趣也受到扼杀。

　　2.教育空间封闭。学生被封闭在一个学校和教室中，外面的世界很精彩，可学生们除考试之外，对外界知之甚微，缺少对自然、社会的适应力和实践能力，不能学以致用，学生的实践性智力得不到培养。

　　3.评价手段不公。学生在校的成绩往往最后以考试分数论定，甚至以此来判定学生能力的高低，无视学生学习过程中的收获与体验，大大挫伤学生的学习积极性，使学生丧失了学习的兴趣。

　　4.教学班额过大。研究表明，班级的大小与学习成绩之间有很大的关系，15个人的班级与25个人的班级相比较，前者学生的学习成绩更好，在我们目前的教育中，一个班级的人数远远超过了25人。许多班级还翻了一番，甚至更多，许多学生在教学中得不到应有的照顾而发生学习困难问题，更不用说要转化学习困难的学生，教师可以说是有心无力。

　　5.同伴互相影响。同伴的影响因素主要来自同伴的价值观、同伴的行为和同伴的压力。学习困难的学生往往被同伴所抛弃。另一方面，由于学习困难学生意识到他们在学校的地位较低，他们也不愿意与好同学交往。结果导致自暴自弃，加剧了“失败者的心态”。

　　四、转化途径和策略

　　（一）转化途径

　　在理论上界定了学习困难学生的概念，找出了造成学生学习困难的内部和外部原因之后，我们分析了目前以传统教学为基础的转化学习困难学生措施不能有效转化学习困难学生的原因，设计了以新的学习方式为突破口的研究性学习转化学习困难学生的实验研究。

　　在实验的开展中，我们在一个年级的中、英、数、物理、生物和地理学科中运用两条途径开展了转化实验，并选取了35个学习困难学生作为个案研究对象。

　　途径一：利用研究性学习课程开展转化工作，即通过相关课题的研究工作，使学生课题研究过程中得到转化。

　　途径二：在实践中结合学科教学开展研究性学习，运用研究性学习的相关模式和转化学习困难学生的策略，在各学科中为学习困难学生创造条件，激发学习困难学生提出感兴趣的课题。

　　（二）转化策略

　　在转化过程中我们运用了以下策略：

　　1.扬长避短策略。根据成功智力理论的观点，人的个体智力是有差异的，但只要个体充分发挥其优势，弥补其弱势，同样可以获得成功。研究性学习在内容、方法上并没有固定的模式。这样，存在差异的学生可根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有余地，自主确定研究方法，发挥个人特长，以长处弥补其短处。

　　2.合作学习策略。小组合作研究是研究性学习经常采用的组织形式，小组协作学习的主要优点是可以促进社会交往与相互作用，避免一般课堂中的竞争气氛。学习不同内容的学生被安排在相同的小组中，这样小组中的成员学习内容不同，他们相互之间可以传授和讨论，使学习困难学生有机会施展自己的能力。学习一般由3至6人组成课题组，在老师指导下，课题组成员各有独立任务，既分工又有合作，各有所长，协作互补。

　　3.实践活动策略。学有所用，学的最终目的是使用。学习困难学生在掌握了一定的知识与技能之后，要他们能够把所学的东西保持下来，主要方法就是练习与运用，学习困难学生在课堂上常常处于被动地位，被同伴与教师所忽视，这种情境下学习困难学生的知识与技能得不到应有的发挥，不仅让他们丧失自信心，也会使他们的知识与技能“退化”。而学习和社会实践活动亦可引发学生对学习的浓厚兴趣。使他们在整个过程中都全心投入，人性得到弘扬，自我需求得到满足，学习成绩明显提高。

　　4.自我控制策略。

　　根据元认知的理论，学生的学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知调控对学生学习影响的主要表现在学生学习的自我监控上，主要是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，教师应当运用元认知的策略，帮助学生提高自我管理、自我调控的能力，从而提高学习成绩。

　　经过一年的实验，在35个转化对象中有27个取得了明显的转化效果。这些学习困难学生得到不同程度的转化，学生在研究性学习过程中，影响学生成绩的外部因素得到改变，开发学习困难学生的非智力因素，开发学生的潜力和培养自信心，这种教育是在开展研究性学习过程中不断接受自我教育中完成的，把学生的研究性学习方式迁移到学科教学中，可以促进学科学习，从而达到对学习困难学生的转化。

　　【参考文献】

　　[1] 汪玲、方平、郭德俊《元认知的性质、结构与评定方法》心理学动态 1999.1 第7卷。

　　[3] 毛桑标、王小晔《元认知与学生学习》环球教育展望 1999.5。

　　[4] 董奇、周勇《关于学生学习自我监控的实验研究》。

　　[5] 北京师范大学学报（社会科学版）1995.1。

　　[6] 赵笑梅《成功智力理论：内涵、实践及启示》比较教育研究2005.8 30—33。

　　[7] 《研究性学习》广东省教育厅教学教材研究室广东高等教育出版社 2004.8。

　　[8] 张民生《善道高中研究性学习案例》第一辑上海科技教育出版社 2001.4。

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