谈初中化学探究式教学课程的论文
摘 要：探究式教学以探究为主，学生在教师的启发下，以独立探究和自主学习为前提，强调学生之间的交流与合作，以实验或课题为探究目标，以学生现有的知识经验和知识水平为依据，充分探究与学生生活世界有关的课程内容，创设一些探究课题，启迪学生的智力，为学生的质疑与解题提供尝试的机会，同时也有效地引入了自主学习、小组合作、集体讨论等学习活动。使得学生在探究过程中将自主探究与集体合作贯穿整个教学过程的始终。在探究中发现问题、解决问题、生成问题，充分感受到获取知识的快乐。
关键词：情境创设 探究实施 活动反馈
探究课程具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等五大特点。其实践性强调学生的全员参与，立足于每一个人的健全发展。其实践性则强调学生的亲身经历，要求学生在“做中学”和“学中做”，培养解决问题的能力，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。其开放性面向每个学生的个性发展，关注个性体验与创新。生成性则强调探究过程中新目标、新主题的不断生成。自主性则强调学生的自主参与和自主决定活动结果的呈现形式。
一、教学情境的创设
同学们，现在老师只有一块糖，可是又想尽可能公平地分给在座的每一个同学，大家有什么好的分配方案吗？老师手中的糖块放到水中一会就不见了，它跑哪去了呢？通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣，借此了解他们在生活中是否具备溶液相关知识。向学生展示硫酸铜、高锰酸钾、氯化钠三种不同颜色的溶液。学生感受溶液颜色的美感，产生求知的欲望。老师给同学们展示的各种颜色的液体到底是什么呢？它是如何形成的呢？学生聆听并思考，通过对不同溶液的观察，使学生产生探究溶液知识的欲望。进一步激发学生的求知欲望，自然引入探究环节。导语：固体的蔗糖和氯化钠放入水中为什么会消失呢？
[实验9-1]多媒体展示探究内容
（1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌。
（2）在20毫升水中加入一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌。
（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌。
活动反馈：
通过实践，让学生通过自主实验、记录实验现象、讨论交流中认识溶液的形成。然后播放课件：蔗糖溶解过程的动画。直观感受蔗糖溶解形成溶液的过程。
指导学生阅读课本26—27页相关内容，并思考：
（1）如果外界条件不变，烧杯中的蔗糖与水会不会分离？
（2）如果把烧杯中的溶液倒出一部分，那么它的浓度、密度与原溶液相比是否一样？
阅读教材、讨论、归纳溶液、溶质、溶剂的概念。培养学生的阅读能力，检验学生的阅读效果，引出溶液的概念。
溶液的均一性：指溶液各部分的组成和性质都相同。
溶液的稳定性：是指在外界条件不发生变化时，溶质和溶剂可以稳定地存在，不会发生分离。
溶液属于混合物：溶质至少有一种，溶剂只有一种。(溶质与溶剂只是在分散与被分散的角度上进行划分的，与其状态无关)
认识到溶液是具有均一性和稳定性的混合物，三个条件缺一不可。上面我们所做的实验都是水溶解了固体物质，那么，水能溶解所有物质吗？除水外其他物质能否作为溶剂？溶质是否只能是固体？聆听并思考，进一步激发学生的求知欲望，自然引入下一个环节。
二、探究的实施
进行实验，感受到有的物质能溶于水，有的物质不能溶于水；而不能溶于水的物质却能溶解在其他溶剂里，如汽油等。所以水不是唯一的溶剂。
展示课件：水是唯一的`溶剂吗？
让学生在探究中认识到溶液的形成是与溶质、溶剂的性质有着密切的关系的，水是最常用的溶剂。 展示课件：水和乙醇能够互溶吗？
【实验9—2】在盛有高锰酸钾溶液的试管中，再用滴管缓缓加入约2mL乙醇，不要振荡，观察溶液是否分层。然后振荡，有什么现象发生？
讲述：溶液中的溶质可以是固体、液体或气体，甚至是几种状态的溶质共存于同一溶液中，水是最常见的溶剂。
展示一瓶生理盐水，结合商标介绍，让学生认识溶液的组成及其中溶质的多样性。
如何判断溶质和溶剂呢？
方法一：根据溶质和溶剂的状态进行判断。
方法二：根据溶液的名称来判断：先读的是溶质，后读的是溶剂。
方法三：当溶液中含有水时，不论水的多少，水都是溶剂。
方法四：没有特殊指明溶剂时，水就是溶剂，其他物质是溶质。
1.指导学生认识影响溶液形成的因素及溶液中溶质、溶剂的确定方法。
2.借助医用生理盐水的商标使学生认识到其中溶质的多样性，同时认识到溶液在生活中是广泛存在的。
三、活动反馈
联系实际，激发学生的兴趣。认识溶液在生产、生活中的重要应用。用多媒体展示课堂练习，通过学生课堂上的自主练习，巩固提高学生在探究过程中所学到的知识。
参考文献
1.《化学课程标准》.北京师范大学出版社。
2.《化学》全一册.人民教育出版社。
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