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提高高三化学复习有效性的策略教育论文
摘要：对如何提高高三化学复习的有效性，本文分别从精研“两纲”，把握方向；夯实双基，构建网络；延伸拓展，提升能力；注重实验，提高技能；规范训练，培养素养；联系实际，开阔视野六个方面加以论述。
关键词：新课程；高三化学；复习；有效性
高三化学复习是一个系统工程，新课程背景下构建高效复习课堂，使学生在复习中“知识、思维、能力”都得到发展，是每位高三教师追求的最高目标。下面笔者谈谈在复习中的几点策略与大家一起交流。
一、精研“两纲”，把握方向
《课程标准》是教学的依据，《考试大纲》是高考命题的依据，也是高考复习备考的依据。《考试大纲》明确了具体的考试范围以及能力要求：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应考查考生初步运用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。”高三时间紧，任务重，鉴于化学学科知识点繁琐的特点，教师往往通过归纳、梳理知识点，要点突破，进行典型习题分析，教师讲的十分细致、分析透彻，然而教师代替了学生知识框架的建构。这种传统的灌输式复习方法，学生只是被动的接受和死记硬背，课堂缺乏生机，学生学习的主动性和积极性不能有效调动，这样的教学无助于“学生主动构建自身发展所学的化学基础知识和基本技能”。所以认真研究“两纲”，把握高考的“脉”，是提高复习效率的前提。
二、夯实双基，构建网络
新教材实施模块教学，着眼于提高公民的科学素养，注重科学探究的过程与科学研究的方法，增强创新能力和实践能力，在编写体系上淡化了知识体系。新课程复习的重要任务是在教师的指导下，引导学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整合，将零散、孤立的知识点串成线，结成网，纳入学生的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。把它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拈来”，灵活应用，减轻了学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，从而实现知识的迁移。我们的具体做法有：
1.运用学案，夯实基础
对于知识容量大，但又比较细碎的复习内容，如元素及其化合物知识，将某单元的知识点设计成填空、表格的形式，让学生课前依照课本自行完成学案。上课时教师不是简单地按顺序校对学案，可以采取让学生提问逐一解答、教师提出问题引发学生积极思考讨论、进行随堂小测试等多种形式，这样不仅提高了学生在课堂上有效参与，帮助学生有效地梳理知识，同时通过教师点击要点，答疑解惑，拓展知识点的深度和广度，对夯实基础起到了很好的作用。
2.把握主干，构建网络
如在复习氮及其化合物知识时可以以氮元素的价态变化N2NH3→NONO2HNO3→NaNO3为主线来展开，梳理成横向的氧化还原知识链。同时运用物质结构元素周期律理论联想线上的点(代表物)按结构→性质→制备、用途、存在、检验等再次展开，将这些物质间的转化关系连线结网，使知识系统化，条理化。接着复习氨气性质时，可先回忆氨气的分子结构，从结构式、空间构型来判定NH3是极性键构成的极性分子，结合氢键，揭示氨气极易溶于水的实质，分析喷泉实验的原理、操作。根据形成红色的喷泉这个现象，得出氨气能与水的反应的性质NH3+H2ONH3?H2ONH4++OH－，复习时可渗透可逆反应电离平衡理论，讨论溶液中微粒种类与离子浓度大小、离子共存问题、实验室制备氨气的原理（浓氨水加热、NaOH固体中滴加浓氨水、NH4C1与Ca(OH)2共热）以及NH4+的检验方法。我们在复习氨气性质的同时，引导学生从多方面、多角度去复习总结，加深了对相关理论知识的认识和巩固，使双基真正落到实处。
三、延伸拓展，提升能力
新课程下高考化学注重基础的延伸和拓展，注重课本理论知识的综合与应用。高三复习不应是单纯的知识重复，复习课应该是新课的发展与延伸。教师要善于从旧知识中挖掘出新内涵，通过串联，整合，归纳找出其中的规律，对知识的理解不断深化和浓缩，从而达到对知识的活学活用，提高解决问题的能力。
如在复习电化学知识时，可以以发散式问题串的形式逐步深入讨论：将铁棒插入稀硫酸铜溶液中：（1）可观察到什么现象？（2）铁棒的质量有什么变化？（3）溶液的质量有什么变化？（4）如何使铁棒渐渐溶解，而铜不在铁棒上析出？（5）如何使铁棒上析出铜，而铁棒自身的质量不变？（6）如何使铁棒上析出铜，铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变？（7）若将硫酸铜溶液换成氯化钠溶液，如何使铁棒上析出氢气，铁棒自身质量不变？
复习时创设一系列问题情景，在教师的引导下组织学生交流、讨论，由浅入深地进行探究与拓展，不仅巩固了电化学知识，还有效地培养了学生的发散思维能力和创新能力，还极大地激发学生的兴趣，提高了复习的效益。
四、注重实验，提高技能
化学是一门以实验为基础的自然学科，新课程高考强调了对实验过程、实验原理的分析、实验结论的评价，突出了化学实验基本操作、定量实验、实验探究以及实验设计能力的考查，强调绿色化学思想、安全环境保护意识。针对历年高考中实验题的所占比分大却学生的得分率普遍较低的状况，我们要高度重视对化学实验的复习。做到以下几点：1.回归教材，认真梳理《实验化学》课题
在复习时要重视课本中的每一个实验，弄清每个实验的目的、原理、装置、操作方法等，进行归纳、综合并有序储存。注重实验基础知识复习，可以对实验仪器的使用、实验基本操作、气体的制备等做一些小专题复习来强化实验知识与技能。要让学生善于挖掘教材中的实验，对实验方案明确其优缺点，将其改进、重组。引导加强基本实验操作和对其原理的探究，如启普发生器原理制气装置、防止倒吸装置的创新设计等，培养学生的创新精神和实践能力，并能做到举一反三。
2.加强实验设计与评价训练
根据实验习题的要求设计实验方案，让学生限时限量训练。只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，通过训练培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题，使学生在遇到新的实验情境时，学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新问题。
3.开放实验室
在总复习期间，面向高三学生开放实验室，对重要和有代表性的实验进行重做。尽量创造条件让学生多做实验，让学生自己设计实验，在教师的指导下，改进或创新实验，并对实验进行评价与分析，培养学生的创新意识与创新精神。
五、规范训练，培养素养
学生往往在考试后，自我感觉良好，批改后试卷拿到手，会发现自己认为会做的题目却得不到分数，这都源于平时训练时审题不够仔细，答题不够规范导致失分。因此我们广大教师平时不仅要培养学生的学习、解题能力，更要培养学生的化学素养，使我们从题海中解脱出来，以全面提高素质。
1.注重规范，培养科学素养
高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；把物质的量、物质的量浓度、质量等的单位漏掉；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。要规范学生的行为，首先教师自身要做好示范，课堂上语言表达力求准确、简练、到位，板书规范。在最后的冲刺阶段，多搞定时训练，以提高解题速度和准确率。对作业、考试中出现的差错，及时反思、纠正，避免再犯同样的错误。注重简答题的训练，做到化学用语的准确表述，所答内容的内涵要严格与设问的外延相吻合，以减少非智力因素的失分。
2.细心审题培养思维的严密性
在试题命制中常巧设关键词语、限制条件、隐含条件、干扰信息等，考查考生能否通过阅读、思考、分析，抓住题目所提供的新信息，并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移)来解决问题。解题时要提醒学生看清要求，是写“元素符号”还是“元素名称”；写有机物的结构“简式”还是“分子式”；是写“离子方程式”还是“化学方程式”；划出关键字词“从大到小”、“正确的是”、“不正确的是”“可能”“一定”等以提高审题能力，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。
六、联系实际，开阔视野
化学是一门与社会生产实际密切联系的学科，新课程高考化学设置真实的问题情景，让学生运用已有的知识解决真实情景中的化学问题，试题背景材料新颖，贴近生活生产实际着力体现现代化学最新研究成果。在复习中教师要引导学生关注社会生活、生产中与化学有关的知识（如节能、环保、绿色化学等）以及化学学科的发展的热点问题，广泛收集整理相关资料，拓宽学生的知识视野，从中培养学生摄取信息、运用信息的方法和能力。
总之，新课程高考由原来“知识立意”逐渐向“能力立意”转变这一命题指导思想，要求我们要有创造性的教学方法和策略，精心设计复习的各个环节，要讲究科学、合理，在教学中做到有的放矢，提高高三化学复习效率。
参考文献：
[1]毕华林.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]王春.新课程视角下高考化学实验试题考查动向及其复习启示[J].中学化学教学参考，2009(9).
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