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基于大数据技术的班级管理平台构建论文范文
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基于大数据技术的班级管理平台构建论文
一、大数据背景下的班级管理
班级是一个特殊的教育化的微型社会，是学生知识化、社会化、自我教育的基础资源。对于现代学校教育而言，就是整合班级资源而实现其整个教育功能。班级管理作为学校管理的最基层组织和最重要环节，必然是动态整合班主任、科任老师、学生以及与班级有关的所有资源，优化其组织结构、角色分配、人际互动等等，以促进其达成发展目标和共同愿景的一系列活动。因此，良好的班级管理不仅是学科课程质量和活动课程水平的根本保障，更是决定学生社会化发展的重要影响因素。
目前班级管理的数据来源于阶段性的、针对性的评估，其采样过程可能有系统误差；采集数据是随机抽样，以期用最少的数据得到最多的信息，但这种"最多的信息"有着很大的局限性，只限于诠释宏观、整体的班级管理状况，不适用于想了解班级管理更深层次的细分领域的情况。当大数据时代的班级管理对象上升为一个由学校（众多班级、学生、教师）、家庭（众多家庭成员）、社区（无数社会成员）所构成的庞大复杂的物联网时，根本就找不到一个"最优抽样"的标准，更不可能奢望抽样得到的小网络能够反映总体的所有结构特性。因此，目前班级管理的随机抽样已经失去了原有的意义，系统误差的也是必然地存在。
当今大数据时代，网络介入学生的班级生活已是客观现实，大数据技术使得教育面临新的一场革命。"样本=总体"的全数据模式、"量化两个数据之间的数理关系"的相关关系分析预测、以及"数据价值是其所有可能用途的总和"的数据利用与创新等特点，促使我们对于班级管理的思维方式和工作方式发生重大变革。这对班级管理来说既是一次机遇也是一场挑战，它使学生的教育内容、教育目的和教育方式等都发生了重构，要求班级管理必须与时俱进，更新班级管理观念，采用基于大数据的班级管理技术。
因此，基于大数据技术的班级管理平台的开发应用既是教育信息化的重要组成部分，也是提升学校课程实施水平的一个重要方面。对于信息时代大背景下的学校班级管理的实践创新和理论重建，以及拓宽学校课程实施的研究视野，都有着重大意义。
二、研究的基本框架
（一）概念界定
学校班级管理平台的开发和应用，就是利用云计算、物联网、大数据技术，在校园网环境下针对班级管理设计开发一套科学的软件系统，并在这个软件系统的平台上展开一系列班级管理活动，以调动班级成员参与班级管理的积极性和主动性，实现班级管理的自动化和精确化，提高班级活动的实施水平和班级管理的效率，从而促进学校管理的科学化和正规化发展。
（二）研究目标
1.设计开发一套既便于学校、班主任使用，又利于学生参与；既强调管理结果，又突出管理过程的学校班级管理软件平台。
2.探究大数据背景下基于班级管理平台促进学校课程实施水平提升的途径。
三、研究过程与方法
（一）研究过程
以"以人为本"理论作指导，完成学校班级管理软件系统各个模块、各个环节、各种功能的设计和实现，架构融教育理论、管理技术、大数据技术为一体的学校班级管理软件平台，探索基于大数据的学校班级管理平台研发的新方法；以实现"三维目标"为指向，充分利用学校班级管理软件平台自动化、人性化等技术优势，促使所有班级成员积极主动地参与班级管理，提高班级管理的效率和质量，探索互联网时代的现代班级管理的新策略；以"班级管理平台的开发应用"为驱动，探索学校管理现代化促进学校课程实施水平提升的新途径。研究的技术路线。
（二）研究基本过程
1.班级管理现状问卷调查
调查采用问卷调查法，从理论维度、设计维度、操作维度分别编制了针对教师和学生的班级管理现状调查问卷。为了保证调查的可靠性，在两套问卷中均设计了几道同质相关题，即反映同一方面问题的相关程度较高的题目；从1-6年级学生中随机抽取412人，发放问卷412份，回收有效问卷412份；发放教师问卷80份，回收有效问卷80份。通过对回收问卷统计分析，针对当前中小学校班级管理中存在的问题，把握了班级管理的迫切需求。
2.设计研发中小学班级管理平台
（1）具体界定班级管理的内涵：
a.行政管理：
b.班级环境管理；
c.课程与教学管理；
d.学生偏差行为的应对；
e.常规管理；
f.班级气氛；
g.时间的管理。
（2）构架班级管理平台的理论模型。
（3）分层设计班级管理平台功能模块；写出源代码，并测试成型。
四、研究结果
（一）横向比较试验
2012年10月-2013年8月期间，从一至六年级各随机抽两个试验班应用"班级管理平台",其他平行班为对照班。
从学生班级自我管理能力的六个维度"品德自检、学习自主、行为自控、管理自治、心理自调、体质自健",抽检二、四、六年级的横向比较试验（如下页表1所示），结果显示：前四个维度，试验班明显高于平行班，管理平台在过程管理和自我管理方面产生了积极作用（不排除先行应用的心理暗示作用）；后两个维度，试验班与平行班没有差异，管理平台在这些方面可能对小学生而言作用并不大。另外，从三个年段进行比较分析，其结果也显示：前四个维度，学生能力水平呈随年段上升而提高，这也许表明班级管理平台对于小学生来说，年段越高作用越明显。
（二）纵向比较试验
2013年9月-2014年4月期间，一至六年级推广应用"班级管理平台",展开"本班纵向""本年级与其他年级纵向"的比较研究。
从学生班级自我管理能力的六个维度"品德自检、学习自主、行为自控、管理自治、心理自调、体质自健",抽检三、五年级（即原二、四年级）试验班的纵向比较试验（如表2所示）。结果显示：试验班在"学习自主、管理自治"两项具有明显提高，而在"品德自检、行为自控、心理自调、体质自健"四项则保持相同水平。这说明管理平台的应用促进了学生"学习自主、管理自治"能力提高，也相应地促使其他能力持续保持相当的高水平。
对教师应用班级管理平台后，其班级管理能力的提升从"学生品德自检指导、学生学习自主指导、学生行为自控指导、学生管理自治指导、学生心理自调指导、学生体质自健指导、教师之间沟通协调、家长/社区沟通协调"等八个维度进行测量（如表3所示）。结果显示：试验班在"学生学习自主指导、学生行为自控指导、学生管理自治指导、教师之间沟通协调；家长/社区沟通协调"等五项大有提高，尤其是"学生行为自控指导、学生管理自治指导、家长/社区沟通协调"三项显著提高，说明管理平台应用对于提高教师的隐性课程能力具有很好的促进作用。
（三）设计研发"中小学班级管理平台1.0版"
我们采取学校与教育软件企业联手，各自扬长避短、取长补短，学校发挥自身的教育优势，在调查研究的基础上，针对班级管理的创新需求，建立该平台设计的理论模型；教育软件企业则发挥其技术优势，根据学校班级管理需求和班级管理平台理论模型，共同设计班级管理平台的概念架构、体系结构、逻辑框架、功能与需求等，共同研发"中小学班级管理平台"
（四）研究建立班级管理现代化与校长课程领导力的关联模型
通过对"班级管理平台"应用试验结果的分析，我们发现，学校课程实施水平不仅与管理的技术支持具有很大的相关，而且与校长的课程领导力也存在着极大的关联——信息技术毕竟只是落地实施的基础支撑，一校之长的顶层设计是必不可少的。因此，我们在深入分析探究之后，初步架构出"班级管理现代化与校长课程领导力的关联模型"
班级管理本质上是隐性课程（活动课程）的设置、实施与评价。从课程理论看，其管理水平的高低又不仅仅是隐性课程（活动课程）本身，必然涉及到显性课程（学科课程）的教学质量。因此，在"班级管理平台"应用中，班级管理水平直接受到教师课程能力的制约（教师包括班主任和科任老师，课程能力包括学科教学能力和班级管理能力），其关联度最大（班主任又明显大于科任老师）。
班级管理主体呈现为双主体：学生主体和教师主体。管理主体与管理水平的关联度，在传统班级管理方式中，教师明显大于学生；而在"班级管理平台"应用中，由于给学生的自我管理提供了技术支撑，学生的关联度明显提高，呈现出从低年级到高年级的线性增长趋势。
在传统班级管理中，家长基本上是排除在外。在"班级管理平台"应用中，由于网络技术的支持，使得家庭教育通过班级管理平台而与学校教育联通，家长得以介入班级管理之中，与班级管理水平产生了关联，其关联度视家长文化程度、学生行为表现、教师课程能力、"班级管理平台"应用时间而变化。一般来说，家长文化程度高，其关联度较高；学生行为表现不佳，其关联度更高；班主任、科任老师课程能力强，且配合密切，其关联度相对高；随"班级管理平台"应用时间的推移，其关联度逐步提高。
传统学校管理中，校长的课程领导力，基本上是通过领导教师的课程能力而体现。应用"班级管理平台"而实现班级管理现代化后，校长的课程领导力则通过教师的课程能力、学生的自我管理能力、家长的参与力三方而发挥，而且校长可以通过"班级管理平台",过程性、微观性、个性化地观察、评价、指导这三方的课程能力、自我管理能力、参与能力，从而全面深刻地贯彻其课程领导力。
（五）为教育大数据
挖掘提供了数据来源和数据分析维度的借鉴当以往班级管理的随机抽样已失去意义时，基于大数据技术的"班级管理平台"获得海量数据则非常容易，我们可以分析整个班级乃至学校所有班级无数网络记录、分析整个数据库，能够提高班级管理微观层面分析的准确性，推测出某个班级、某个学生的状况，从而调整教育行为策略与实现个性化管理措施。
当以往班级管理的采样过程肯定存在系统误差时，在大数据技术的"班级管理平台"中，大量数据来源于过程性的、即时性的行为与现象记录，由第三方、技术型的观察采样的方式误差较小，所形成的相关关系的数学模型，其相关性相当高。比如，传统班级管理水平与班级学习成绩之间只能是宏观、整体的相关，且误差较大；而大数据技术的"班级管理平台",班级管理水平可以具体到与学生个体学习成绩之间的相关，且误差小，十分利于个性化的教育管理，从根本上由单纯应试教育转变为综合素质教育。
当然，以往班级管理对于数据挖掘方式，采集方法，内容分类，采信标准等都已存在既有规则，方法论完整。大数据挖掘作为新鲜事物，还没有形成清晰的方法、路径以及评判标准。这在基于大数据技术的"班级管理平台"应用试验中，我们也只是对于班级管理的大数据挖掘方法、路径以及评价，做了一点很不成熟的初步尝试。
五、研究展望
（1）在校园网和教师、学生终端设备还不足的状况下，"中小学班级管理平台"的应用受到极大的阻碍，既使班级管理中隐性课程的实施及效果不佳，也使教师的课程能力（尤其是隐性课程能力）提高缓慢。目前许多省、市的教育云建设已经启动，"中小学班级管理平台"在其中的应用价值和意义都是不言而喻，具有十分广阔的应用前景。
（2）教育是大数据可以大有作为的一个重要应用领域，大数据让教育决策和管理真正建立在教育教学规律基础上。"中小学班级管理平台"在大数据挖掘分析方面的功能还不足，必须在后续研究中加以加强和完善：一是该平台的大数据收集和分析要加强；二是该平台必须与其他教育教学平台的大数据交流和分析要增强。从大数据的特征可知，隐性课程与显性课程的相关度是十分大的，班级管理所蕴涵的隐性课程关系到显性的学科课程的背景数据（元数据）。
（3）基于大数据技术的班级管理现代化，教师的班级管理能力结构必须有所变化，教师培训工作必须予以高度重视。这在"中小学班级管理平台"中也可以增加培训方面的自学习模块，以便教师在班级管理平台应用中边学边用，边提高自身的班级管理（隐性课程）能力。
参考文献：
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班级管理教学论文
由于传统教师观念根深蒂固，有些教师受“师道尊严”的影响，往往放不下教师的架子，学生将教师视为指导者、权威。因此，教育者和受教育者都很难将师生双方放在一个平等、民主的平台上，许多教师奉行“打是严，骂是爱”，“严师出高徒”，“学生应对教师绝对服从”的信条，总是恨铁不成钢，将教学过程变成了整治学生的过程。学生常常不无敌对地评价老师：教师是“警察”，是“拳击手”，是“足球队员”。试想，学生怕教师，不喜欢教师，与教师间存在巨大隔阂，甚至有敌对情绪，怎么能搞好学习呢？
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。而要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。和谐的师生关系的建立，教师的努力至少与学生同等重要。下面浅谈几点教师在构建和谐师生关系的方面应做的事：
一、解放思想，树立新型教师观
教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法。由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者，成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。
二、深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。
作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况，每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。
教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心，尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任，对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。
三、巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。
1、善用表扬与批评。
中学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时地表扬，尤其是对差生。
批评要讲批评的策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。
2、与学生一起活动，做学生的朋友。
教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造溶恰气氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解紧张气氛。
课堂是教师与学生交流的主要平台，如果板着脸孔上课，会使学生产生对立感，会诱发对立情绪和紧张气氛，如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会会愿意与老师接近，听其言，乐其业。
4、建立“师生对话录”。
有些学生初与教师交往，羞于开口，而采取书面形式会避免这一，且书面沟通容量大，准确性高，效果好，学生把想对教师说的话，自己心理的困惑等写在纸上，定期或不定期地交给教师，教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。每学期将具有典型性的对话装订成册班上传阅，让学生更深理解教师，把教师当做朋友，师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。
5、化整为零释放压力。
有时候，师生关系的紧张是由于学生的心理压力过大造成的。教师动不动训斥学生“你一定要……”“绝不能……”“从现在开始要……”，有些心理承受能力差些的学生就会觉得不能承受，从而产生敌对心理或逃避行为。可以将任务分解成一块块教学生分步骤完成，对完成任务有困难的学生可以采取降低标准，层层递进的办法。
建立和谐的师生关系，任重道远，不同的教育者一定会有不同的方法。希望在工作中我们能做得更有效，使师生关系更和谐，教学活动更有效，教育过程更加人性化，使教育真正做到以人为本，以人的全面发展做为终极目的。同时，促进教师的发展，做适应新时代的学者型教师。
浅谈班级管理的论文
在学校各项工作中，如何加强班级管理的力度，是摆在班主任教师面前的一大课题。笔者结合自己的班主任工作，谈谈一孔之见。
一、班主任处理问题要冷静，体现严之有理
对于学生的迟到、旷课及同学之间产生的一些矛盾等等，要调查分析后才能做妥善处理，要动之以情，晓之以理。使学生口服心服。冲动和武断是有害无意的。班主任对班级的管理，并不是靠“以权压人”，而是靠“以理服人”。如：对待违纪者，总是耐心地听其辩解，然后拿出处理意见。处理时本着实事求是的原则，不重罚后进生，也不偏袒尖子生，能够一视同仁，公平合理。另外，平时也很注意学习有关科学管理方面的理论，并能应用于实际。
二、班主任应做学生的朋友，体现严之有方
教师和学生之间的年龄之差不可改变，观察事物，分析问题的着眼点不同，学生的性格单纯，情感脆弱。班主任应时刻了解学生的感情动向，善于把学生的感情引向正途。课余时间，深入学生当中，同他们聊聊天，拉拉家常，用教师的爱，掏出他们心窝里的话，使师生之间的感情距离缩短，达到融洽。每一个学生都有一片爱心，所有的爱心凝聚在一起，就是一个健康的，向上的班集体。如：对后进生和早恋者的教育，既不可简单的采取看、管、卡、压等手段，也不可把责任腿给家长，要知道，采取这种简单粗暴的方式、方法，一点也不能解决实际问题，相反，只会使学生的心理防线构建得更加牢固，有时还会导致他们的过激行为，甚至酿成一些无法弥补的悲剧。对待这类学生，最好的办法就是采取攻心战术，动之以情，晓之以理，令其心悦诚服。班主任只要肯于观察、分析，勤于交流、探讨，任何问题解决的办法总会有的。
三、班主任应爱护、关心、理解学生，体现严之有情
班主任老师应把爱心无私地奉献给学生，这样学生才会以纯洁的心灵给予回报。在班级管理中，体现严中有情，严慈须相济，不得不承认，不少班主任在这点上做得不够好，往往是严有余而慈不足，其结果就是：多数学生看到班主任就像老鼠见了猫。殊不知，班主任工作的目的是让学生服，而不是让学生怕。学生只有“亲其师”，才能信其道”。再者，生铁虽然须经一番锤打才能成为好钢，但锤子下得太重，生铁反而可能会变成废铁渣。所以作为班主任，对学生不应老是板着面孔，一副恨铁不成钢的样子，而应经常找学生谈心，交流彼此间的意见，使双方的思想的以沟通。然后根据问题的性质并结合学生不同的个性，或鼓励或劝阻，帮助他们析问题，提高认识，并与其共同探讨解决问题的可行办法，这样学生不仅能感到老师的关怀，也更容易体味老师的殷切期望。
总之，在班级管理中，应以班风、学风建设为核心，以理为前提，以方法为手段，以情作为转化思想的药方和催化剂。班主任在班级管理方面需不断地去学习和探索，才能有所得、有所成。
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