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班级管理中怎样发挥班主任的主导作用论文
目前，“引导—自主”式的班级管理形式，由于发挥了学生的主体作用，育人效果比较明显，已逐步被广大中小学班主任所采用。这时，班主任要在引导上下功夫，进一步发挥自己的主导作用。
一、对学生的独立性要求给予理智的开导
“引导—自主”式班级管理的核心是学生自主管理，这是新的班级管理方式取得显着效果的关键。学生要求自主管理，这是客观存在的。学生随着年龄的增长，自我意识不断发展，独立能力逐渐增强，当他们意识到自己是“大人”时，总希望别人尊重自己的意见，也乐意承担一些比较艰巨的任务。如果他们的独立性要求没有受到大人的理解和尊重，就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪，而让学生自主管理班级集体，则正是适应了学生的独立性要求。如果班主任充分信任他们，他们就会情绪激奋，热情高涨，积极主动地去做好自己的工作，并在班级管理活动中自己教育自己，不断提高自己。因此，班主任应充分尊重学生的自主性愿望，最大限度地满足他们的独立性要求，给予他们最大的独立自主和自治的权利。但是，尊重学生独立自主性要求，不是一概满足，让学生自主管理，也不是姑息迁就，放任不管。在学生自主管理活动中，必须给予他们理智的开导。所谓理智的开导，就是班主任应了解学生心理发展的特点，细心观察，针对性地做好思想工作，既尊重他们，又严格要求他们。一方面，班主任要因势利导，对学生在自主管理活动中积极向上的因素给予诱导，正确合理的要求与做法给予充分的肯定与支持。另一方面，由于学生受年龄、知识与能力的限制，必然要产生一些幼稚的、片面的、有时甚至是脱离实际的要求，产生一些消极的主张，这时，班主任要进行耐心的说服教育，开导他们不要任性，学会理智地分析问题，并通过摆事实、讲道理，及时给予暗示和纠正，引导他们的管理行为向正确的方向发展。
二、对学生自主管理的方法给予系统的指导
学生有了自主管理班级的要求，还只能说明他们有了参与的欲望，具备了实施“引导—自主”式管理的基础和条件。但要让学生自主地管理好班级，还必须教给学生自主管理的方法。首先，班主任要教给学生班级常规管理的方法。班级常规管理，主要是指制定班级工作计划，落实班级日常工作，考核同学日常行为与思想表现，检查执行学习、生活、劳动、卫生等各项规章制度与开展班级五项评比、学生操行评分等各种评比竞赛情况，总结班级工作等。在传统的班级管理中，这些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是当当助手而已。而让学生自主管理，这些工作就应该由班主任教会学生去做。班主任要在实际工作中进行经常的系统的指导，不仅要让学生知道做什么，还要让学生明白怎样做，让学生掌握系统的方法，做到整体有序、条理分明地开展自主管理活动。此外，班主任还要教会学生召开主题班会和开展一些专项活动的方法，与同学谈心的方法，帮助后进同学的方法，以便有效地开展工作。此时要注意三点：一是班主任实现由自己做到指导学生做的转化，是为了让自己从繁忙的事务工作中超脱出来，以便有更多的时间和精力去指导培养学生自主管理的能力，决不能认为让学生自己管理就可以偷闲甚至甩手不管；另一方面，指导学生做比自己做有时要困难得多，更需要发挥班主任的主导作用，也不能因此而不让学生做，因为学生自主管理可以获得管理与育人的双重效果。二是班主任要从实际出发，要求不能过高，作风要民主，制定计划与班级规范都要让学生民主讨论，班主任可以引导学生逐步深化认识，通过指导使之得到提高，切不可自作主张，否则就失去了自主管理的含义，制定的计划、制度和要求，也得不到学生的认可。三是要轮训班干部。班干部不能指定，要民主选举，也不宜固定，要按适当比例有计划地实行轮换，轮换使用的班干部要进行培训。这样做，虽然增加了班主任的工作量，但这既可以增强班集体核心的力量，又扩大了学生自主管理的参与面，增强了班级管理的实效性，是值得的。
三、对学生思想品德教育给予恰当的引导
学校的一切活动都是为了育人。实施“引导—自主”式班级管理，也不仅仅是把班级管理的事情交给学生去做，而是要让学生在自主管理的实践中既学会做事，培养能力，又发现自我，开展自我教育，实现自主管理到自我教育的飞跃。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在学生自主管理的过程中必然会伴随着学生思想品德的自我教育，这时班主任的主导作用主要体现在班级管理方向的引导，德育内容安排的指点，学生自我评价的指导上。首先，班主任要引导学生把握班级管理的正确方向。第一，要让学生明确自主管理的意义，知道“当家作主”的责任，把握自己工作的目标和方向。第二，要使学生明确德智体全面发展的意义，懂得德智体是个整体，不可顾此失彼，正确处理班级管理与搞好学习、增强体质以及开展第二课堂活动，全面发展智能等关系。第三，要让学生明确在集体中进行教育的意义，懂得同学间相互尊重、团结互助的道理，做到不歧视后进同学，全班同学共同进步。其次，班主任要指点学生有计划有层次地安排好思想品德教育的内容。一是要帮助学生分析当时形势的特点，把握教育行政部门和上级主管部门对学校的基本要求，并在学校德育工作计划的指导下突出重点，协调一致地安排好德育内容。二是帮助学生防止主观臆断，不凭兴趣办事，指导他们对常规性的思想品德教育内容做出合理的安排，如对爱国主义教育、法制教育、学习目的教育等内容要常抓不懈。此外，还要帮助学生针对不同内容，选择恰当的方法和有趣的活动形式，做出具体安排，确保计划的实施。再次，班主任要引导学生开展客观的全面的自我评价，这是引导学生在自主管理中实现自我教育必不可少的环节。班主任要引导学生定期小结，反思自己的工作，作了什么，做得怎样，有什么收获体会，存在什么不足，通过评价自己的工作实现自我教育，培养德育能力。班主任还要引导学生从评价别人转化到评价自己，“以人为镜知得失”，从而实现自我教育的升华。
总之，中小学德育，加强也好，改进也罢，都离不开学生的直接参与，通过学生自身内部矛盾的转化，才能把社会政治规范、思想规范和道德规范转化为个体的品德。实施“引导—自主”式班级管理，正是遵循了这样的德育规律，还给了学生德育主人的地位。然而，班主任的主导作用始终是不能忽视的。
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