在比较中,提高阅读效果论文
阅读，是语文教学的基本内容，是培养学生语文能力的重要途径。比较是一种方法，也是一个过程，同时也是一种心理习惯。人们在认识客观世界时，把比较的方法运用于这一过程，就能使黑的愈黑，白的更白。具体准确的把握此事物与彼事物的各自的特征及其关系，才能在纷繁复杂的环境中，由表及里，从现象到本质，获得正确而深刻的认识，此所谓“有比较，才有鉴别”，因此说比较对于我们认识客观事物有着重要的意义。语文教学从本质上说也是一种认识过程，是学生在特定环境中，在教师组织引导下的一种特殊的认识形式。所以，比较法之于阅读与写作教学过程，不仅适用，而且必须，更具学文育人，事半功倍之效。现就我校在初中语文教学中对比较法的运用及认识缀述于后，以期与同行商榷共进。
在初中语文阅读教学中，比较阅读教学具有广阔的天地，从主题思想到艺术风格，从文章体裁到语言表达，从结构形式到人物塑造等等，无一不成比较的对象。就具体运用而言，可以分为横向比较、纵向比较和纵横联比等。
一、比较横向。横向比较是把同一时空的作品的有关方面进行比较。
1、同一时代作家作品的横向比较。例如，我们在进行古诗词教学时，可以把苏轼的《江城子密州出猎》和辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这两篇古词放在一起，从词风、作家人生遭遇和思想境界、创作背景作以比较，让学生体会豪放词的风格、特点，感叹作者人生际遇不公和为国效命之异。
2、同一时期不同国籍作家作品的横向比较。例如，我国伟大的剧作家关汉卿和文艺复兴时期英国杰出的剧作家莎士比亚在世界文学史、戏剧史上所作的贡献和地位的比较。同样为世界短篇小说之王的俄国作家契诃夫的《变色龙》和法国作家莫泊桑的《我的`叔叔于勒》进行比较，同样是塑造小人物形象，作者运用了不同的描写方式和表现手法，从而让学生领悟这些方法对刻画人物、表现主题所起的作用。
3、文学作品和其他艺术形式作品的比较。如语文教材中的杜小康同电影中的杜小康作比较，把小说中的鲁提辖同电视剧中的鲁提辖作比较；也可以把不同时期创作的同一部影视作品中所塑造的人物进行比较，让学生多角度、多层次的认识名著中的人物，进而加深对作品中人物的理解。
4、相同题材、体裁文章之间的横向比较。如《湖心亭看雪》与《江雪》中白描手法的对比。
二、比较纵向。纵向比较是把作品放在某种发展的角度加以考察比较。
1、从继承与发展的角度比较。语文教材中，陶渊明的《归园田居》与王维的《山居秋暝》，两首古诗的作者都是我国古代优秀的山水田园诗人。陶渊明生活在东晋末年，社会动荡，民不聊生；而王维生活在盛唐时期，社会安定，人民安居乐业，因而作品所表现的主题就不相同，表现手法也各异。
王维“诗中有画，画中有诗”（王国维语），但可以看出他们是一脉相承的，王维在继承的基础上丰富了诗歌的主题和表现手法。但王维受佛家思想的影响，在诗中所表现的虚无思想是陶渊明所没有的。
2、从作品中人物发展变化的角度比较。鲁迅小说《故乡》中的主要人物是闰土，教学此文时，只要把少年闰土和中年闰土在外貌、心理、动作、待人处世等方面进行比较，就能让学生完全看到闰土由少年到中年的巨大变化，在此基础上分析其变化的深刻社会根源，挖掘主题思想，就比较容易的。另外，鲁迅先生塑造这个人物时本身就运用了对比手法，对于这些运用比较手法的内容，进行比较阅读，效果尤为明显。
三、纵横联比
在语文教学中，在教学一些文章时，我们不仅能够进行横的拓展，也能进行纵的挖掘，这种纵横结合的方式就是纵横联比。这是以课文为基础，向纵的方向和横的方向作辐射比较去理解文章，这样学生对作家及作品的了解就更详细、更全面。
比较阅读如果运用得当，会收到事半功倍的效果，这就是它的有效性。有效性是指比较实现的价值，指它费时短，收效大，记得牢，并能起到举一反三、触类旁通的作用。
比较阅读在教学中应受到重视的原因，不仅仅在于它的有效性，更重要的是他符合新课程的精神，让学生学会探究问题的一种方法，掌握一个过程，强化一种心理。比较阅读是一种扩散性的教学方式，也是逻辑思维的重要方式，是培养学生创新思维能力的重要手段。
首先，从心理学上看，比较不是单个地感知，而是注重在互相联系的较大范围内去感知课文，发现问题，去探究问题，使所学知识能够在学生已有的知识机构上编织出新的一环，这必然会给学生留下深刻的印象，还有利于拓宽学生的思路和提高分析、解决问题的能力。
其次，比较阅读不像一些教学方法那样，它简单易用，它可由教师操作，也可以师生共同使用，还可以由学生独立使用。即使是由教师教学比较分析，学生在接受知识的同时，也能学到自学方法。叶圣陶说过“教是为了不教”。比较阅读就是融教法和学法于一炉的一种教学方式，掌握了它的学生，必然会是自学能力不断提高的探究者。
再次，在运用比较阅读教学时，比较的内容应是学生学过的或比较熟悉的，（当然有时也可以把两篇新课文进行比较），这就能使旧知识在学习新知识的过程中发挥作用，学生也会学得活、用得上，比较分析时有话可说。既唤起了学生学习的兴趣，增强了学习的主动性，又活跃了课堂气氛，使学生在生动愉快的心理状态下去接受知识。
第四，比较也是一种思维方法。学生在比较阅读中学会了举一反三，由此及彼，在其学识、心智和品德的形成和发展中发挥作用。通过比较，认识事物；提高比较，发现新知，发现欣喜。旧的不断被冲破，新的不断被建立。理念新，思路新，方法新，强化了创新意识，提高了创新能力。这样的人愈多，我们就越充满了希望。
总之，比较阅读法在语文教学中有着独特的作用。鲁迅先生说过“比较，是最好的事情”，在语文教学中，学生如果掌握了这种方法，就会受益匪浅。他们可以在比较中区分异同，鉴别优劣，辨析正误，寻求新知，这不仅可以激发兴趣，开拓思路，而且能够举一反三，触类旁通，提高分析问题和解决问题的能力。这对于提高语文教学质量，对于学生今后的学习和发展，对于创新型人才的培养有着重要的意义。
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