有关在生活中培育思品之花论文
《品德与生活》课程标准明确指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师应从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容；在教学形式上不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜，引导学生走进生活，在生活中探索、实践、体验，感悟，从而生成良好的品德行为习惯，让孩子们通过这一课程的学习，真正获得教益。
一、在生活中采撷
《课程标准》明确指出思想品德课要“紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育。”著名教育家陶行知自认为“生活即教育”，“教育只是生活反映出来的影子”。的确，学生在学校、家庭、社会中生活，他们的生活是丰富多彩的，是采撷不尽的。课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。让课堂回归生活，从生活出发，生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑，都要在生活中产生，解决。我们要对儿童的活动加以引导、帮助和支持，从而为儿童在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。由此我认为，思想品德教育应该和学生的生活紧密地结合起来，我们要善于利用“生活”这一活教材，善于引导学生从生活中来，在生活中感悟、尝试，并最终回归到生活中去，付诸于行动。虽然教学内容是教材安排的，但学习应该是学生自觉参与的。因此教师的教学行为不应是把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自己探索学习的方向。随手撷取身边的事列对学生进行启发教育、知道行为。实践证明，思想品德教育离不开学生的现实生活。
二、在生活中体验
在日常教学中，必须让学生用心去经历，细心去体验生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣，从而真正丰富学生自己的内心世界、情感世界，让儿童的心灵变得敏锐、机警、活跃。让在亲生经历中体验、感受、明理；满足了生活所需，提升了生活能力，也就是教育的生活化。这就需要我们创设更多的机会让学生去体验，去感悟。 、在家庭生活中体验。让“小鬼”真实地当一次家，做一天爸爸、妈妈的角色。根据家庭生活的实际情况完成从打扫房间、买菜、做饭、洗衣服等具体事务，再到全程跟随父母上一天班，体验父母生活的辛苦和工作的紧张，获得家庭生活的真实感受，明白要孝敬父母、尊重长辈的道理；养成热爱劳动、艰苦朴素的品质；学会为父母分忧、生活自理的本领。开展到残疾人、孤寡老人、生活贫困家庭扶贫帮困和助残活动。体验他们生活的艰辛，学习他们自强不息的生活态度，培养乐于助人的高尚情操，在辛勤劳动后体验付出回报时的喜悦。
在学校生活中体验。做一天小老师，扮演好老师的角色。从班级日常管理、处理同学矛盾纠纷，到安排活动、批改作业、辅导学生、组织教学等，理解教师工作的`出辛苦，获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领
在社会生活中体验。把为社会服务作为“岗位”。本学期我安排学生进行“小小邮递员”的活动，每为学生在半天内负责发送十为学生的信件，由于学生分布广，一天下来，学生深深地感受到工作的责任和辛劳。此外让学生分别选择扮演工人、农民、售票员、清洁工，记者等角色。体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，明白做一个合格公民的道理，养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、珍惜劳动成果的品质，学会适应不同生活环境、用自己的双手创造美好生活的本领。
三、在生活中绽放
在广阔的社会生活中，让学生文明的语言得到推广，让学生优良的言行得到实践，让学生高尚的精神得到肯定和发扬，让学生绚丽的品德之花得到绽放。让他们的思想意识，他们的灵魂，得到了充分的展示，也是他们自我教育的最佳时机，是自我成长的最好锻炼机会。学生每一次品德之花的绽放，都必将是结出一个成熟果实的希望。一次美好品德的展示，必将引来更多美好心灵竞先开放。哪怕是学生一时闪光，也要抓住这一刻，把它放大增光，让它成就燎原。鼓励学生每一次善的行善的意。但现在的学生大多数是独生子女，“小皇帝”、“小公主”的地位，导致了他们只知道享受爱，不知道付出，不能体谅父母。虽然有的学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家庭对独生子女的宠爱，以至对于学生能做的，也不让做，给学生的任务就是把学习学好。于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”
有了老师的鼓励、同学的建议，学生在实践中迈出了第一步。得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。给学生每个星期定一个主题，如“友爱周”、“互助周”、“邻里和睦周”、“孝敬周”、“自理周”等。让学生集中地在一周中展示自己优秀品德，通过评比展示既发扬了学生闪光点，又激励了表现不足的同学。学生的优秀品德得到一次又一次的展示、肯定。唤起学生美好心灵的一面，体验其中情感，在心理树起正确言行的准绳。
四、在生活中感悟
品德教育以儿童的生活世界为依托，也就是说，在生活环境、生活事件、生活矛盾中产生体验、感悟道德。这符合儿童的认知规律，也体现了教育的直观性、真实性和体验性。在学生亲身经历、耳闻目睹的鲜活生活中，真实、具体的生活场景、生活事件使学生产生丰富的感性认识。现在的学习不再是听老师讲教科书，而是通过实际参与活动，自身经验，从而获得体验、理解、感悟。 作为一名教育工作者，我们每天都要在德育工作上花不少精力，可效果就是不大理想。原因有种种，但重要的一点是，教师过于重视宣扬观念，而忽略了让学生实践体验了。曾在一报纸上见一文章：一日本人为了激发孩子的爱国之心，带着孩子到中国旅游，站在我们的天安门城楼上让他们数长安街上驶过的日本小汽车。试问，这种生动而具体的作业，会让孩子受到多大的震撼啊？爱国教育还需要言语吗？古人说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生对道德只有在亲身实践中感悟到。因此我们不妨布置点德育作业。如布置学生观看奥运会上中国获得冠军时，国旗升起，运动员流泪的情景，由此激起他们的爱国情；清明节，带着学生在烈士墓讲述革命先烈的英雄事迹，缅怀先烈，激发爱国热情，报国之心。
再如，《家人的爱》设计了一个个贴近学生生活的场景。如，“看病”“陪打球”“做好吃的”“讲故事”“谈心”等等，这一幅幅生活场景是教师引导儿童通向自身真实生活的媒介和桥梁，学生能够触“景”生情，能够调动自身的生活经验，长辈、家人关爱自己的情景一幕幕展现在脑海中，学生感激长辈之情油然而生，孝敬长辈之心也油然而生。这种真情实感是自己体验出来的，而不是教师讲出来的，鲜活的生活场景是真实的，直观的，因此，才能拨动学生的心弦，产生良好的教学效果。
总之，《品德与生活》课应面向生活、面向学生，密切贴近儿童生活实际有机结合开展各种活动，帮助儿童对自己的生活经验进行整理、反思和拓展，并在此基础上逐步积累，不断提高对自己、对他人、对社会的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，在学习生活实践中健康地成长。
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