浅谈小学低年级体育教学学科论文
体育课程教学作为一门学科课程，与其它教学课程一样，有其固定的教学内容和教学要求，但又有其独特之处，体育课程教学具有更广泛的活动空间和多样化的教学方式。对于低年级的学生来说，一方面，开放的教学场地、种类各异的教学器材、丰富有趣的活动项目都对他们产生了极大的吸引力；另一方面，低年级学生年龄小，自理能力较差，注意力很难集中，在体育课上经常会遇到各种意想不到的问题。小学低年级的体育课是学生的启蒙课，对学生的影响深远。 因此，要在体育课中达到预期的教学效果，有效的教学方法是至关重要的。下文结合笔者在小学低年级多年的体育教学实践，就如何上好小学低年级体育教学谈几点自己的粗浅看法。
一、游戏为主，从玩中学习低年级学生处于小学阶段的起始点，这就意味着儿童从以游戏为主的孩提阶段进入了以学习为主的学生时代，新的环境、新的刺激使学生的心理发生了深刻的变化。在这一阶段，他们的求知欲会变得旺盛，学习责任感不断增强，但是，学习往往从兴趣出发，注意力很难集中而且好动，如果让他们长时间一成不变地练习同样的动作就会很容易失去兴趣，情绪不高，纪律涣散。如何让学生在体育课上兴趣盎然地锻炼身体、学习体育知识，这就要求我们必须从低年级学生的心理、生理等因素综合考虑，进行合理的教学设计。只有充分挖掘出学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
二、教学过程情境化体验，是低年级体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，为学生创设体验条件的是却是教师。新课程给予了教师以很大的空间，让我们完全可以根据自身的特长、知识经验和本班学生的具体情况进行个性化处理，在教学的组织、教学过程以及教学风格上，自主地安排更加有利的情景。
我们在体育教学中情境的创编一定要遵循客观自然规律，一定要合乎常理，遵循由易到难的原则，要考虑学生的生活实际和年龄的特点，以免学生无所适从。在情境教学的具体操作中，教师必须根据教学目标、教学内容和学生的实际，通过设计相关的故事情节、场地器材和情景氛围，用语言描述、提问、音乐、场地等各种方式进行情境的创设。一般操作的程序是：创设情境——激发运动兴趣——体验情节——产生运动乐趣。例如在追逐跑教学时，我们可以采用“灰太郎追喜羊羊 ”的情境，在教学立定跳远的教材时选用“小蛙学本领”，跳跃教材时选用“袋鼠妈妈辛苦了”，创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游 戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信 ”的游戏。铺设垫子作“草地”把栏架当作 “钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地 ”的故事情景。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。同时在游戏活动中学生需要在合作竞争中完成，又培养了学生合作竞争能力。使学生在不断变化着的游戏和活动中掌握运动技能和练习方法。
三、动作要领儿歌化一年级新生在入学后，通常要经过两周的常规教育，体育也不例外。如果一上来就教学生稍息、立正、队列等课堂常规，学生会感到枯燥且不适应。通过儿歌教学法，可以引起学生对体育的兴趣，使学生觉得“上学、上课”并不是一件可怕的事情，打消学生对老师的恐惧心理，促使师生情感和谐融洽。如在“快速跑”教学中把跑的技术动作编成了儿歌“身体正直稍前倾，两臂屈肘前后摆，脚掌着地向前跑，看谁跑得直又快”。让学生边唱边做动作，边做边领会要领，这样既活跃了课堂气氛，同时也使学生对所学技术动作有一个完整的概念和整体的认识。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。
四、教学语言生动化在体育教学中语言也非常重要。因为以语言传递信息为主的方法在体育教学中也是一种比较重要的教学方法，更是教师和学生之间进行信息传递最重要的媒介，是教师进行教学的重要工具。7—8 岁儿童的思维能力和抽象理解能力均较差，难以独立地理解抽象的概念，只能借助具体形象的事物帮助理解。很多时候是“大概”能听懂，用专业术语对他们进行讲解，他们根本听不懂，更不要说做了。所以给一年级学生上课就要善于用生动、形象、精练、准确的儿童语言。学生齐步走时为使学生们走得好可以说“看哪个小朋友走得最好像解放军一样。”在沙包投掷时为使同学们出手快可以说“看哪个小朋友投沙包时像发火箭那样快。”再以低年级的前滚翻教学为例，如果教师只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。如果教师这样启发一下学生：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的`要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。
五、及时评价与肯定，激发学习兴趣根据小学低年级学生对教师的信任度较高，独立意识、判断能力不强，特别重视他人的关注和自己的情意表现等特点，教师在课堂上的对学生的表现给予及时的评价与肯定就显得尤为重要。著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”体育老师可以通过学生在课堂的具体表现即时的评价和肯定，激发和调动学生的知情意行，使学生更好地投入教学活动，这样将大大有助于体育运动知识与技能的掌握，提高小学低年级体育课堂教学的有效性。
在具体教学中，教师可以结合学生特点，客观情况对学生进行多种方式的评价，及时地表扬和鼓励他们。结合多年的教学经验，笔者认为以下几种方式都非常有效。一是语言激励法，有利于培养孩子的积极情感，同时也能优化课堂常规，提高学生自我管理能力，创设良好的教学秩序。在教学中教师应当善于发现学生的优点，哪怕是一点点进步都要及时鼓励，使学生产生练习的兴趣和激情，力争把动作做得更好。表扬的形式应多样化，尽量扩大获奖面。如口头表扬 “虽然你失败了，但你已经十分努力的去做了，老师还要表扬你。”“你今天的进步特别大，老师感到特别高兴。”、“让我们鼓鼓掌，祝贺他取得了成功。”还可以采用奖励表现好的学生拿器材、还器材等方法。表扬的时机可在课开始、课中、课结束之前、课后等任何一个时间，根据教学实际灵活选择。学无止境，教无定法，作为低年级的体育教师，我们应深入探讨，大胆创新，勇于实践，善于总结，教师在教学中要根据小学低年级儿童的生理、心理特点的具体情况，灵活运用教学方法，保证教学过程的顺利进行，从而实现小学低年级体育课的教学目标。
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