主动探究先学后教教学模式的研究论文
来凤县漫水乡中心小学尹先文叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧！但是恰恰越是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生就不能正确应用了！
首先，“主动探究、先学后教”能很好地培养学生的自学能力。“先学后教”需要充分的课前自学预习为支撑。小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此自主学习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从三年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的自主学习的能力，逐渐形成一定的自学方法和步骤，根据文本的类型能进行有针对性的自主学习。在精读课文和略读课文教学时，我要求学生养成一定的自主学习习惯，通过“三读法”的学习步骤进行训练：
1.读熟课文，至少三遍，标自然段。
2.田字格中的生字用自己的方法学一学；划出本课词语在文本中去理解，再放到课文中去读一读，加深印象。
3.对照课后问题，再学课文，整体感知课文内容，把喜欢的句子或段落找出来，读一读。如果遇到不理解的词或句，有不懂的问题可以在文本中进行批注。
“主动探究、先学后教”的教学模式，倡导的课堂教学模式是以学生为主体，让学生自主学习。只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。所以，在语文教学中，要做到“主动探究、先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“主动探究、先学后教，先练后讲”。
其次，在课堂结构中，在学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的'指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。
再次，“主动探究、先学后教”教学模式的核心是自主学习，教给学生自主阅读的方法。
学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要结合教学环节进行学法指导，让学生学会如何进行小组学习，在对学、群学的氛围中提高阅读技能。
总之，“主动探究、先学后教”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以学定教”，才能取得最佳的教学效果。“主动探究、先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的语文教学增光添彩。
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