大学教师角色异化的浅析与回归的论文

时间：2021-10-09 16:56:09 论文范文我要投稿

大学教师角色异化的浅析与回归的论文

　　摘要：大学教师角色异化的表现：大学教师注重科研轻视教学；师生关系异化；本职与兼职本末倒置。简要分析了大学教师角色异化的原因；教师评价制度的缺陷；大学课堂氛围的伪自由；社会的转型和教育体制的改革。最后从社会、学校、教师自身三方面指出解决教师角色异化的措施。

大学教师角色异化的浅析与回归的论文

　　关键词：大学教师角色异化

　　当今时代，大学日渐从社会的边缘走向了社会的中心，“从历史的角度和它们现在的核心价值来看，高等学校是教师和学者集中的地方。从运作方式来看，大学在很大程度上等同于教师。”[1]随着社会的转型和观念的转变，教师的角色也发生了异化，而高等教育相对于基础教育有其特殊性，在高校，教师角色应该是怎样的，通过什么途径才能回归本位？

　　一、概念解读

　　20世纪中叶永恒主义教育思想家赫钦斯先后提出“大学是人格完整的象征、保存文明的机构和探求学术的社会”[2]其作为人类的精神圣地，它是遗传和环境的产物，在保持其传统的同时，又要适应环境的变化做出调整，大学教师作为圣地的守护神，不仅是知识上的先导，也是道德上的楷模。波兰学者弗·兹纳涅茨基认为大学教师是真理的发现者、知识的传播者、新知识的创造者。

　　“异化”一词来自拉丁文，指事物在发展过程中对自身本质的偏离、背离甚至否定的趋势和倾向，无论是主动还是被动，有意还是无意。“异化”在德国古典哲学中，指主体在一定的发展阶段，分裂成它的对立面，变成外在的异己的力量。[3]

　　中国古代曾将“天，地，君，亲，师”供奉一堂，使为师者成为“无所不知”的人之楷模，备受尊崇。然而随着生产力的不断发展，教师作为社会群体中文化知识的传播者，在错综复杂的社会关系中,在不同层次、不同侧面的学校生活中，所扮演的角色已悄然发生变化。[4]《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。那么什么是教师角色的异化呢？笔者认为，教师角色的异化是指教师作为一个个体人，在社会中担任的角色脱离了本职工作，教师本应该是教学的改革者、学生能力的开发者、教育和科学的推动者、学生就业的指导者、“以德治国”的先锋等，但是随着社会的不断发展、市场的激烈竞争，使教师角色与大学使命、教师职责相背离，外化为一种或者多种异己的力量，致使教学发展缓慢，大学课堂缺乏新鲜的血液，与学生的关系发生异化等。

　　二、大学教师角色异化的表现

　　（一）部分大学教师注重科研轻视教学

　　从大学历史发展角度看，教学是大学的原生职能，科研是教学的衍生，社会服务是在这两个职能基础上的进一步推广，且没有否定教学与科研。[5]教育者是大学教师最基本的社会角色。古人语，师者，传道、授业、解惑也。顾名思义，教师是指教书育人的主体，其本职工作是指教书育人的活动，培养人才是大学教师的首要任务。从理论上说，教学科研应该是相互促进而不是相互排斥的，虽然现行职称评审制度包括教学与科研两方面的评价，但是，在实际评审工作中，职称评定还主要看科研，教学只是作为陪衬。作为教师，职称本应是评价教师能力水平的一种方式，却无形间使教师异化成一种不断为了“科研而科研”的工具，诸如一稿多投、抄袭刹窃、买书号买版面、搭车挂名、请客送礼拉课题等现象屡见不鲜。

　　（二）师生关系异化

　　1.教师话语霸权

　　虽然大学中更多注重活跃丰富的课堂组织氛围和学习交流环境，但是大学课堂依然以教师的主体地位为主，在我国教育实践中，我们常常看到，教师话语占据了课堂大多数时间，有的课堂话语甚至成了教师的“独白“与“自言自语”,课堂交流也常限于对学生提问的形式。教师话语霸权现象，简而言之,师生之间的对话交流处于一种单向、失衡的状态,教师话语处于绝对彰显、凌驾一切的权威位置，与之相对应，学生在课堂中处于受控制和管理的“听者”位置。福柯的权力话语理论指出“话语是各种机构通过一种界定和排斥的过程运用其权力的手段”。在教师话语霸权的情况下，教师把学生看做自己观察、认识、控制和管理的客体，对他们进行矫正、塑造、改变、完善，以满足并达到自己的目标，从而使学生远离教师，课堂失去大学应有的气氛。担任着教育者角色的教师和学习者的学生彼此把另一方看做是相对立的客体对象，这种二元对立的师生关系，使师生成为相互利用、相互占有、相互控制的“工具”。

　　2.导师制背景下师生关系

　　导师制最早出现于英国牛津大学的“新学院”，导师和学生之间是一种“师徒”关系作为导师，其负责指导学生的学业和品行。由于片面追求经济利益，单位制度下的“导师制”、高校扩招、部分导师的学术道德低下等原因，目前导师与研究生交往中比较普遍地存在着以下三个方面的问题：（1）导师太忙，无暇顾及研究生；（2）导师带的研究生过多，照顾不过来；（3）导师不能很好地指导研究生的课题研究。这些问题分别在42.0％、31.3％和21.9％的师生交往中存在着。[6]突出表现在师生之间形成了一种新的“老板制”关系，“老板制”关注的是老板的利益，寻求老板利益最大化，师生关系异化为庸俗的金钱、雇佣和被雇佣的关系。这与传统的“导师制”截然不同。

　　3.师生互动交流机会少

　　人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的.交往活动。[7]相对于中小学教师，大部分大学教师和学生的关系比较疏远，下课就走人，和学生距离感很强，课下缺乏交流。教师只是传道、授业、解惑的专职者，而不是关心学生成长和了解学生心灵需要的思考者和践行者。华中师大校长，马敏认为，师道不仅是学问之道，还应包括为人之道、成长之道；解惑也不仅仅为学业之惑，更应为思想之惑、人生之惑；老师不仅是业师，而且是人师，即人生的导师。正如日本学者佐藤学所说:“医生的工作是通过治愈一种疾病而告终结,律师的工作是随着一个案件的结案而终结,教师的工作则并不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间、空间上都具有连续不断地扩张的性质,具有‘无边界’的特征。”[8]

　　（三）本职与兼职本末倒置

　　在知识经济到来的今天，高校教师走出象牙塔，凭借自己的知识和能力，在社会中发挥重要作用，其积极的作用无可厚非。如果处理不好教学与兼职工作之间的关系，则兼职也会带来很多弊端。其一，人的精力是有限的，在兼职过程中，主次不分，将本职工作与兼职工作本末倒置，势必会导致工作效率降低，教学质量下降，影响学校的正常教学和工作、误人子弟。其二，人才“隐性流失”。如果教师只热衷于社会兼职，则在现有的高校人才资源充裕的表象背后，会出现人才“隐性流失”。第三，如果教师把工作重心放到了社会兼职上，对本职工作采取漠不关心，将严重挫伤学生们的求知欲和奋发向上的进取心，则对学生将起着潜移默化的负面影响，不利于学生的价值观和道德情操的形成和培养。

　　三、原因

　　（一）教师考核评价制度的缺陷

　　当前，我国高等教育事业正处在大发展、大变革时期。实践表明，教育要发展，教师是关键。如何确保教师认真履行职责、积极投入并创造性地开展工作，教师考核评价是关键。针对教师的考核，总结起来有年度考核、科研考核和教学考核等三方面的考核，而教师的最根本的任务就是教学，教学质量评价的具体内容有五：一是教学内容，二是教学方法与现代化教学手段的应用，三是教学态度，四是教学效果，五是教书育人。[9]但是目前问题也很多，主要表现有：首先，教师考核内容不全面，教学效果则以学生机械、片面的评教为主要依据，甚至在部分学校，如果学生不评教就不能选课等，缺乏科学性和完备性。其次，考核重数量轻质量，职称评审制度却迫使他们不得不把大量时间和精力放在科研上，教师教学考核“科研化”的倾向较为严重，忽视了教师对学生可能产生长远影响的精神层面的评价。再有，长期以来，教师评价活动主要被看作是一种“行政性概念”和“控制性概念”，它的基本职能是“行使权力”和“对教师进行管理”，从而使“组织本身控制系统合法化”。[10]整个评价过程以程序为导向，严格受行政权力的控制。教师本应是高校的主人和主体，但是，在行政本位主义支配下，教师却成了弱势群体。这种教师评价观秉持的是进步性、可控制性等信念，它仅仅把教师看作是提高教育质量的工具和手段，本质上是一种工具性的教师评价观。

　　（二）大学课堂氛围的伪自由

　　自由和民主是课堂教育的灵魂，很多学校和教师尊重自由民主的教学原则，大学倡导学术自由，更注重教师的“个性”，学术自由的发挥，一部分教师，尤其教授在学校教学大纲的指导下，将课堂作为了发挥其学术思想的场所，学生成为了其学术思维以及人生观、价值观表现的听众。由于大学课堂班级容量大，课堂上，学生数量有些可达到几百人，如此大的班级容量，给教学工作带了了困难。一方面，师生互动情况比较差，即使能互动，也无法面面俱到，否则耽误教学进程。另一方面，大学教师用于维持课堂纪律的时间和心思比较少。课堂教学的乏味，使教室里的后排座位得宠，前排座位遭冷遇，在本应充分锻炼分析思考能力的大学阶段，课堂上却出现学生整体沉默、教师独霸课堂的局面。

　　（三）社会的转型和教育体制的改革

　　我国正处于社会转型期，教育活动是社会活动的一种，市场的需求给教育带来了挑战。教育系统的竞争优化了教师队伍，提高了教育质量，竞争在为教师提供发展平台的同时也加大了教师的心理负担和工作压力，影响了教师的身心健康，让教师对自己所承担的角色失去热情和信心，职业倦怠。

　　新的体制的建设和完善冲击着教师原有的行为方式和价值观念。教师遇到严峻的考验，也会出现一些无所适从的状态。这种无所是从的真空状态也会引起主体内心的苦恼、困惑、迷茫、孤独、幻灭和绝望，导致教师的信仰危机，教师的信仰危机表现在教师的主导信仰缺失、信仰的吸引力弱化。部分教师，在信仰和利益发生矛盾时选择利益，自我的利益膨胀，唯利是图，为了个人的利益不惜违背教师的职业道德。社会转型时期，旧有道德不再符合社会发展的需求，逐渐失去了约束的作用，新的道德规范和法治观念尚未完全确立，既有的规范和道德对教师的约束力降低，从而会出现教师行为的失范。

　　四、对策及反思

　　以上笔者对当今高校教师角色异化现象进行了浅析。黑格尔认为，在一般意义上，异化是实体作为主体的对象化或外在化，异化的克服就是扬弃异化或外在化而返回到自身。[11]笔者认为解决高校教师异化现象主要从以下几方面进行。

　　(一)社会方面

　　1.加强高校教师职业道德建设

　　几千年以来，教师作为民众之“先生”，具有甘受清贫的高尚品格。各个时期都重视传统的儒教师道观，要求教师“为人师表”、“以身作则”，与知识相比更重视教师的道德品质。在道德转型的时期，由于新的道德体制还不够明确，人们受多种道德规范的影响，道德的评判变得十分模糊，因而需要全方位加强教师职业道德修养。将原有的爱岗敬业、教书育人、为人师表、团结协作教师职业道德原则进行具体细化，对教师应该做什么、不应该做什么都要有明确的规定。

　　2.提高教师地位和待遇

　　教师，是人类社会一门古老而特殊的职业，担负着人类文化继承与发展的重任，是“人类灵魂的工程师”，地位可见一斑。与教师的高地位不相称的是教师较低的待遇。教师的社会声望与实际报酬之间的差距滋生出教师的不公平感和失望，部分年轻教师，迫于生活的压力，开始寻找自己的第二职业，对本职工作敷衍塞责，严重影响了正常教学。因此为避免这种情况的发生，国家要切实的提高教师的待遇，为教师提供更好的工作环境、减轻教师的压力、给予教师更多的自主权、稳定教师的情绪，为教师的发展提供法律和政策上的保障，防止人才的“隐性流失”，吸引更多的优秀人才加入到教师的行列中来。

　　（二）学校方面

　　1.完善高校教师考核激励机制

　　为了解决教师工作的后顾之忧，学校可以建立教师奖励机制，为教师工作提供更大的动力。在高校教师考核激励机制中，奖惩是手段，教师发展和教育教学质量的提高是目的。考核激励机制不能简单地以教师职称高低、得分多少区评价教师的优劣。考核激励机制应减轻教师的科研压力,增加教师的教学质量压力，合理平衡教学与科研，积极引导教师在学生的能力培养和素质提高上多下功夫。

　　2.规范课堂教学秩序，开展互动式教学

　　教育家赫尔巴特曾经说过：“管理并不是要在学生心灵上达到某种目的,而是创造一种守秩序的精神。”课堂是教学的基本单元。如果教学不进行课堂管理,那么各种散漫、无组织、无纪律的言行就会蔓延开来,从而使课堂教学无法进行下去。有效的课堂管理行为,有利于激发学生潜能,引导学生从事积极的学习活动,提高学习效率。开展互动式教学,鼓励对话,提高学生在课堂上的参与度,教学活动是教师的教和学生的学构成的双边的教学活动。互动式教学需要教师与学生的共同参与。试验心理学家赫瑞特拉所做的实验表明，知识持久记忆的情况是：人们一般能记住听到内容的20％、看到内容的30％、交流过程中自己所说内容的70％。[12]因此，互动式教学，有利于学生对于知识的巩固和掌握，提高教师教学效率，是教师成为多尔界定的“平等中的首席”。

　　（三）教师自身：认清角色，自我反思

　　无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。教育的真正意义是自我了解，“教师发展与教师培训不同，它强调教师的自主发展和自我提高，其内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。”[13],为此，教师只有清楚自身角色，不断进行深刻反思，才能有效防止角色异化。

　　参考文献

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