做一个会遗憾的教师论文
【内容摘要】一个不知道遗憾和不懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为教师“学会教学”重要方法之一。
【关键词】反思性教学
这节课学生表现出色的在何处？我最感到得意的是什么？我在课堂中有哪些环节处理得不够理想？哪些教法对学生不适应？这就需要我们地理教师思考如何反思，勇于反思，善于反思，在教学中实施反思性教学，做一个会“遗憾”的地理教师。
思考一：深刻理解反思性教学
就熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”他强调了反思性教学的内容应包括三点：
第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；
第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；
第三，反思性教学是全面发展教师的过程。
我个人理解反思性教学，顾名思义就是通过对教学活动过程的反思来进行教学活动。反思性教学就是教师对自身教学活动的过程及以及活动过程中涉及的有关事物(教材处理，教学方法，学法指导，课堂结构，教具准备，板书设计等)的教学特征的反思。反思过程是主体自觉地对自身教学活动进行回顾，思考，总结，评价，调节的过程，也是思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动过程的结束包含着一个新的思维活动过程的开始。反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而是深究教学活动中所涉及的教学策略，教学思路，教学流程和教学反馈等，反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来的教学活动。我们常常在讲完课后，觉得还可以讲得更好。其实这就需要教师通过反思，把这节课的优劣得失记下来，例如处理不当的教学重难点，安排不妥的课堂教学时间，遗漏的细节问题，活动开展的合理不合理等，并及时加以纠正，使自己在以后的教学中能不断地发扬优点，改正缺点，从而不断提高自己的教学质量和教学能力
思考二：切实体会教师成长需要反思性教学
反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索。后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识。人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志，反思性教学是教育改革与发展的需要，是教育科学自身发展与进步的一种标志。谁都知道，教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的事业。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误，绕过错误，那么办法是什么？其一就是反思。只有经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于教育教学的全过程，才会实现以上目的。反思，从回顾总结入手，从遗憾中产生。因为教育不会没有缺陷和遗憾，所以教育永远是“一门遗憾的艺术”。实际上遗憾是反思的结果，也是反思的开始。一个不知道遗憾和不懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。同时，教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动，难免会有欠理智、欠科学（即不符合规律与不合理性）的教学行为产生，如果这时候不知道反思就会酿成大错。可见，反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为教师“学会教学”、“学会学习”的重要方法之一。
思考三：深入实际摸索实施反思性教学
通过学习摸索，我尝试以下的步骤实施反思性教学：
1、关注课后的不安点
平常的教学中，有一些课结束后，你是否有些不安，想着也许这部分教材这样处理会更好？也许这个活动不该太放开让学生活动，以至完不成教学目标？发现自身的教学总有这样那样的遗憾，反思性教学正是从这里起步。因为没有追求更好的教学效果的愿望，人们一般不会对现实教学进行反思。教师的反思行为正始于对不理想的教学效果的“心中极为不安”。这种不安，至少包含着未尽到责任的内疚与自己决非如此无能的不甘，是一种由良心与信心合成的除弊求进的动机。这意味着，反思性教学不仅涉及教学技术，而且涉及教学思想与道德。教师应关注自身课后的不安点，不应忽视。
2、反思教学现状，发现问题
反思现状之常用方法有下列：
一是叙事法，反思者向别人讲述自己教学的故事，地理教师在同校组内，或外出教研活动中与同行之间交流，在讲故事中暴露自己的问题，这是常见的一种方法。
二是请同事观察自己的课堂教学，发现教学中需要改进之处，这是一种较直接的方法。
三是建立教学档案，进行自我评价。这三种方法主要用于发现个体的教学缺陷。
四是讨论，寻找教学中普遍存在的问题。
五是从学生作业、教学计划、教学理论文章中发现问题。这两种方法主要用于发现教学群体中普遍存在的问题。
3、分析问题，制定教学计划
一旦教学中存在的问题被确定，即把要解决的问题作为“起始状态”，要达到的结果作为“目标状态”，然后设想解决的步骤与手段。通过自我反思及相关同行听课反馈，发现教学中存在节奏过慢的问题，往往完不成既定的教学内容，那我们就把解决的问题的起始状态是“授课节奏过慢”，目标状态是“合理的授课节奏”。从起始状态出发，先要找出影响授课过慢的因素，再进一步分析这些因素，根据主次先后，排列这些因素，再综合分析确定相应的处理手段。这里要强调的是，针对问题提出设想解决的步骤与手段时，除了教师自己假设(说)外，最好能在较大范围内征求教师的意见，寻求解决的办法，确定解决问题的较佳方案。
制定教学计划就是要将假说具体化，也就是将前一环节提出的打算怎样解决问题的设想变成可操作的步骤，并落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。比如本人在教授地球内部圈层时反思传统教学的沉闷，提出设想把全班学生分为三组，每组协作，负责一个圈层特点地讲授。于是教学计划就把具体步骤逐一列出，包括导入新课、活动指导、小组活动、小组互评、教师小结等，从而形成完整的教学过程。
4、实施计划，进行教学
按照既定的计划教学，仔细观察教学过程，及时调节计划中与实际教学情况不符的内容，收集反映教学情况的资料，是这一环节的主要任务。要顺利完成这些任务，教师应清楚地意识到：
一是这个环节实际上是进行教学实验，因此教师要有实事求是的态度与认真负责的精神。
二是尽可能收集反映教学情况的第一手资料，如通过听课教师反馈、检查作业、问卷调查、开座谈会与个别访问等获得信息。
5、分析资料，写出反思日记
分析资料如实记录进行的教学活动和教学活动实施的效果，及影响课堂教学关键细节等等，写反思日志可以成为教师纪录和澄清自己思路的好方法。
思考四：及时总结反思性教学中的反思
几年的地理教学累积，我认为作为一个高中地理教师，以下几方面的反思是尤为重要的。
⒈反思如何更好的调控课堂环节
课堂是教学的主阵地，教学环节的设计直接影响一堂课的成败，我们应持续的反思如何成功调控课堂的.环节。
“激”，即引起兴趣。当学生主体活动气氛不佳时，教师是由着这沉闷的教学氛围发展下去，还是满怀兴趣地深入到学生当中参加活动，以自己饱满的情绪感染学生触动学生？或正面引，如与活动相关的故事（趣闻轶事）。变换活动方式和内容（以学生本身或他们感兴趣的方式引导），通过加强情景设置的诱惑力让学生尽量活起来，动起来。或反向地激，通过言其不会，促使学生产生否定的冲动，进而活动起来。如教授洋流时，洋流规律地掌握一直是难点，我们是否利用漂流瓶的故事，日本利用北太平洋暖流上空的云雾偷袭珍珠港的故事，给学生创设身临其境的教学场景？
“放”，即尝试放手。当学生开展活动时，教师是不是一如传统给学生条条框框，让学生填表格一般实施活动，是否真正放手把学生置于前台，自己退到后台，尝试当欣赏者，激励者？是否用定势拘困学生的思维，用唯一的标准衡量学生的见解？是否以个人喜好挑剔尚在成长中的学生活动?是否善对学生活动中的创见？是否解放了学生的双手，让他们在动手操作中获得知识，发展思维？
“收”，即适时收拢。教师都有这样的经历，有时随着活动地开展，学生的讨论会变得无序，偏离主题，教师是否适时收拢回归主题？当学生活动深入，各执一端，使活动无法深入时教师是否及时把他们聚拢到解决问题的共同目标下，得出结论？当学生活动时间过长，时间不允许，或成效不显著，教师是否能及时收拢抽出主要的剥离次要的，使中心突出出来，效果显著起来？
“迁”，即迁移运用。迁是学习的拓展是课内外互动互补互进的衔接点，教师迁的课内外联系点找准了吗？
⒉反思如何更加注重自身的情感投入
教师在学生的心目中是崇高的，教师在教学时的自身情感能深深的感染学生。首先，教师要给学生亲切感和责任感。“亲其师”方能“信其道”，一般的教师都有这样的体会，如果学生厌恶教师，那么对其任教的学科自然不会有学习的热情。教师应尊重和信任学生满腔热情地对待学生。时时给学生报以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生喜爱的情感。再次，教师应具备良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，决不把个人的不良情绪带进课堂影响学生，做到一进课堂投入教学的快乐，传递学生以快乐，享受与学生交流的快乐。
⒊反思如何进一步提高教学的技能
我们得反思如何提高我们的上课技能。我们可以问问自己：我们除了掌握上课的基础技能（导入技能、讲解技能、提问技能、巩固总结技能和板书演示技能）外，我们还应该有些什么技能？有时候需要画一些国家简单的轮廓图和示意图时，你的画图技巧如何？有时我们要制作简单的地理模型时，你动手的技能又如何？有时我们需要多媒体辅助教学，你计算机运用水平及课件制作水平又如何？有时我们需要面对学生的质疑和独树一帜的观点，你的应变能力和评判能力又如何？
⒋反思如何扩大自身的知识储备
社会日新月异，学生的信息来源越来越广，教师应紧跟时代，广泛涉猎各类书籍，关注时事动态，不断扩大自身的知识储备，这样的教师有着丰厚的知识背景和学素涵养，教起书来才能开合自如，得心应手，散发一般人难以企及的魅力。如在教生物资源急剧破坏，许多物种濒临灭绝时，我引用了一篇科教文章中的一段话：“当北美大陆最后一只旅鸽——玛莎在辛辛那提被射杀；当最后一群高加索野牛被作为亚历山大沙皇象征，于1981年被苏联作旧社会代表猎杀……试问人类将何以自处？”深深拨动了同学们的心弦，一时全班陷入了保护资源的深思。
再者，教师厚实的知识储备会使教师拥有开阔的视野，而教师自身视野的开阔也影响着学生对这个世界的认识热情，学生对事物判断力的形成是需要时间的，但教师的知识储备和理性思考可以帮助学生缩短这个时间，教师能带动学生思考并能超越教师的思考。如教到工业转移时教材说到，近年来加工制造业向我国东部转移，我引用的日本管理学大师大前研一的一篇文章中国不应依赖低成本，让学生认识到中国的企业更多的依赖劳动力的优势，中国制造的产品只能采用贴牌的的形式的现状，让学生思考中国企业的发展策略，学生自然而然得出结论，而且集思广义，其想法远比教师预料的多样化。
教师教学中会不断的产生问题，困惑，要不断的去面对、反思和解决。成长=经验+反思，教师在教学活动过程后经常进行反思，不仅有利于进一步提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理，而且有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺，有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
知无涯学无涯，教无止境决定了反思无止境，其实，教师本是在不断的反思中修正，在反思中充实，在反思中渐进。
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