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灵动式幼儿教学课堂研究的论文
组织交流,引导幼儿敞开心扉
为了加深幼儿的印象,教师还可以让幼儿轮流进行角色扮演,当猫咪出现的时候,三个小老鼠都大喊,“怎么办?我下不来了,救命啊,救命呀”,小老鼠腿一软,就从灯台上摔下来了,引得全体幼儿开怀大笑。这次活动让每个幼儿都玩得很开心,慢慢敞开心扉,体会到在大环境中与其他小朋友一起玩耍的乐趣。趣味性的角色扮演让幼儿体会到语言课的吸引力,同时,也能加强教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动交流。在交流过程中,教师应当注重幼儿的情绪体验,探索幼儿更喜欢哪种交流方式,因此,教学中要求教师要有一定的幼儿心理学的基础。在集体活动中,教师应该让每个幼儿都参与进来,不能忽视任何一个小细节,只有对每个幼儿的性格有一定的掌握,才能更好地使教学工作展开。
强化操作,鼓励幼儿自主探究
在幼儿教育的初期,幼儿对于教学内容并没有很浓厚的兴趣,而是对图画式和自主操作式的教育颇有好感,教师应耐心建立幼儿对图画的认识,如物品、动物等的认识,生动形象的动画更能引起幼儿的兴趣,加深幼儿记忆,而动手的操作则能充分让幼儿转动大脑,开发智力,促进智力成长。例如,在剪纸课上,教师可通过教学引导与动画的辅助来开展教学,教幼儿认识一些常见的动物和物品,当教师在教幼儿剪小燕子时,可先将小燕子儿歌的视频播放给幼儿观看,儿歌的韵律感总能引起幼儿的关注,小燕子黑白的羽毛深深地吸引着幼儿,紧接着,再拿出黑白卡纸,多媒体放映出小燕子的漫画照片,幼儿在教师的指导和帮助下都做出了漂亮的小燕子,“看来每位小朋友都是聪明又善于动手的好宝宝呀”,此后的剪纸课,教师大都采用这种动画与动手相结合的方式,使幼儿都能主动参与,表现出热情的态度与浓厚的兴趣,课堂气氛也很活跃。在上述案例中,幼儿动手操作,自主动脑探究,将自己所认识的东西与教学内容很好地衔接起来,幼儿教育的主要目的是开发幼儿的大脑潜力,促进智力发展;发展自身个性,促使人格健康发展;启发幼儿的想象力和创造力。因此,强化操作,鼓励幼儿自主探究,是教学内容中不可或缺的部分。正向关注,捕捉幼儿积极因子每个幼儿都有与其他幼儿不同的最佳才能区,发展幼儿个性是幼教的目的之一,这就需要教师仔细关注每个幼儿的行为与情绪,发现幼儿的个性特征,并将其特长加以发展,促成幼儿自身独有的特点。教师应本着“捧着一颗心来,不带走半根草去”的精神,做好幼儿的启蒙教育,为其今后的发展做好铺垫。例如,在上体育课时,为了提高幼儿身体素质,增强自身免疫力,教师组织幼儿进行室外活动,有一名幼儿总是第一个跑到操场当起小小体育委员,组织大家排队站好,秩序井然。在自由活动时,教师组织幼儿进行两人三足的游戏,他也积极参与,一来一回玩得很是尽兴,满头大汗也要继续玩。不仅如此,他对其他运动,如跑步、滑滑梯等颇有兴趣,教师发现他在体育运动方面比较有潜力,便鼓励他每天锻炼身体,并及时与家长沟通交流,说明幼儿的运动天分,家长也表示会鼓励发展他的兴趣爱好,便于今后向体育方面发展,也有利于自身健康成长。一个不懂得赞美的教师,只会让他的学生变得让他们无法赞美。有些语言无形之中就会中伤幼儿的心,所以在发现幼儿兴趣的过程中,教师要多鼓励、赏识幼儿,幼儿才会积极地把真我表现出来,有利于教师捕捉其积极因子。
教师不仅要发现兴趣,也要激发幼儿的兴趣,通过一些活动或测试,发现幼儿潜藏兴趣。幼儿教育应当采取多种教学方式相结合的策略,这样有利于丰富幼儿课堂,激发幼儿的学习兴趣。但无论是采取哪种方式,教师都应当明白,选择了教育就选择了奉献,教学工作从爱出发,最后再回归到爱,让幼儿真正从课堂中汲取知识并爱上课堂,用爱为幼儿构筑起灵动式课堂。
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