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情境教学法在日语教学中的应用的论文
【摘 要】本文论述了情境教学法在日语初级阶段教学中的应用。文章结合大学二外日语教材的实例着重介绍情境教学中情境的创设从、生活情景、体态情景、游戏情景、情感情景、多媒体情景和角色情景六个方面作了详细阐述。
【关键词】日语 情境 教学
一、引言
人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。在日语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用日语理解和表达思维的能力。
二、情境教学法的创设
㈠创设生活情境
生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“買い物”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设“買い物”情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。
㈡运用体态情境
动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。
1.在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说いち、に…ゅう边做动作，学生们记忆就非常迅速。
2.动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踊る、触る等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。
3.部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教“嬉しい”与“悲しい”是，在教“悲しい”时说：“私のペンは壊れしまっ、悲しいで。”在说悲しい是做出沮丧的表情。在教嬉しい时说：“今日は私の誕生日で嬉しいで”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如高い—短い,太る—痩せる,大きい—小さい等也可用手势语教学。
㈢创设游戏情境
将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习日语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中不主动去学习。在日语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。
游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。以“果物”教学片段为例：教师准备8张分别画有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、和イチ的图片。在游戏中，学生五官并用，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又激发了学生学习日语的兴趣，对初级阶段日语的入门有良好的效果。如果教师能够精心设计游戏活动，日语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。
㈣创设情感情境
情感是教师教学的灵魂，学生学习必须伴随着情感，教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，没有灵魂的教学必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在日语语教学中，创设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以情激情，以情育情，对每个学生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不可替代的旺盛活力和潜能，以不同标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他的点滴进步，真诚地称赞他，或翘一下大拇指，或微笑等，让学生从教师的举手头足中感受教师的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定还进一步的期待，换位思考，抓住学生的心理，增强他们学好日语的决心和信心。
㈤运用多媒体情境
多媒体技术的发展为日语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的日语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。这不仅调动了学生的学习积极性，还开拓了他们对日本了解的视野，培养了他们体验、参与、合作与实践的精神。
这种新型的教学模式符合学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
㈥利用角色情境
让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境，这一做法顺应了学生的情感活动和任职活动的规律。使学生不但理解了课文内容，把握了语言的准确性，而且培养了学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为焦急能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。如打电话邀朋友，让学生来扮演健一以及其他的角色，逼真又生动的简单表演，让学生融入到自身的日语角色当中，使他们产生有身临其境般的感受，体会到学习日语的无限乐趣。
三、小结
总之，情境教学法是提高初级阶段日语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[m].北京：北京师范大学出版社，2005，10.
[2]李钰.美国学校情境教学的策略与实践.[j].教学与管理，2003，（5）.
[3]王卓.论情境教学.[j].内蒙古教育学院学报,1998，9(3).
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