关于精彩导入的一些新思考的论文
摘要:一堂优秀的课离不开精彩的导入，那怎样的教学设计是精彩的呢？我们在日常教学中如何才能备出精彩的导入呢？在实际教学过程中部分老师把精彩的导入等同于“新”、“奇”甚至“多”，走入了一个误区。本人作者将结合实际教学案例与大家分享简洁有效地导入才是精彩的导入。
关键词:精彩;导入;思考
案例背景：这是一次“如何设计精彩导入”的研讨活动，开课老师是我，前后我一共上了两节课，第一节为“五彩缤纷花样课”，第二节为“简洁朴素本真课”。这次执教的内容为二年级的《小袋鼠》，在导入环节我的教学目标是通过形象的解说感受不同的时值。围绕这一目标，我设计了两种不同的导入。
第一节导入：
感受音乐形象：
师：同学们今天老师给大家请来了三位嘉宾。他们分别是：袋鼠爷爷、袋鼠爸爸、袋鼠宝宝。在他们出现之前老师有个要求，请竖起小耳朵、一起来模仿老师的动作。（课件展示相应的图片，老师扮演角色嘴里还唱相关的声效音乐。）（三个节奏型一一展现：爷爷二分音符、爸爸四分音符、宝宝八分音符）
师：让我们以热烈的掌声欢迎三位嘉宾的到来。（掌声）
师：这三个人你最喜欢谁，他给你什么样的感觉？你能模仿下它吗？（进一步巩固三种音符的时值特点）（课件出示：爷爷爸爸宝宝
慢慢的平稳的活泼的）
师：同学们模仿地真像。老师在想如果给他们配上相应的音乐会是什么样呢？
（出示：音序：1215121534565）
（课件出示歌谱：
1215|1215|3456|5---||
大袋鼠呀，大袋鼠呀，走路稳又稳）
1-2-|1-5-|1-2-|1-5-|3-4-|5-6-|5---||
老爷爷呀，老爷爷呀，走路慢又慢
1215|1215|3456|5-||
小袋鼠呀，小袋鼠呀，活泼又淘气）
学生试着模仿爷爷和宝宝。
请学生表演。表演者要介绍自己的形象特点。
思考：为什么一样的音序不一样的效果？什么东西在做怪？
第二节导入： 一、感受时值。
师：同学们今天老师给大家请来了两位嘉宾。他们分别是：袋鼠爷爷、袋鼠宝宝。（课件展示相应的图片，老师扮演角色嘴里还唱相关的音乐。）
师：首先出场的是袋鼠爷爷。
师：你看，我们的小袋鼠宝宝等不及要出场了。
师：唉，不好了，这他们出来的时候太高兴了，把写着他们情绪的帽子给弄丢了，小朋友，请你来给他们找到相应的帽子好吗？
师：老师今天想考考大家的耳朵有多聪明。大家听音乐用动作告诉老师是谁来了。你听……（播放《小袋鼠》进入歌曲学唱）
第一节课后我们的组长马上就组织开展了讨论。与会的老师各抒己见，发表了很多的看法，其中有人肯定了我的教学设计，觉得我的教学设计始终围绕音乐展开，显的有序合理。同时很大部分人否定了我的设计。
经过激烈的讨论，综合了大家的观点后，组内成员一起对于教学设计进行了改进。最后由我重上一次。
反思:
这次的研讨给我印象最深的就是这句话：“导入力求简洁有效”。原先总是想着要推陈出新，把能想到的东西都面面俱到，通过这次的研讨我明白其实“其实简洁有效才是美”。
一节课就四十分钟，在第一节课中导入环节花了二十几分钟，学唱歌曲环节进行的很仓促，学生这时候也很随意，“不听话”。学生在模仿爸爸、爷爷、小袋鼠时，把重心放在了行为而忽略了音乐。一部分调皮的孩子甚至把课堂当成了小品表演。使得老师很难收手。
改进后的导入很简洁，紧抓两个人物，爷爷：慢、悠闲，小袋鼠：快、活泼。小袋鼠的活泼音乐形象学生一下子就抓住了，那么自然就过渡到歌曲演唱环节了，学生很自信、积极的进入了音乐。程序非常的简洁，也没有什么特别出彩的`地方，但给人感觉自然流畅，如行云流水，一气呵成。我在课堂上没有一句用于调动学生学习状态的话语，可学生自始至终积极主动的参与音乐活动，课堂和谐而生动，最后，在老师的带领下以自己的方式感受并表演音乐；学生的表演是自由的，你可以编创舞蹈动作也可以编创情景动作，自然也可以什么都不做，只是认真的唱好歌曲。踏着下课的铃声学生嘴里还在欢乐地哼唱着歌曲。学生告我，他们喜欢这样的课。他们乐意上这样的课。简单不繁琐更不吵杂。
其实如果我们对课堂上繁多的花样试着去思考，就不难发现，其实我们的教学完全可以去繁就简，精简教的形式，这样我们就可以从容不迫地让学生变着花样跟读歌词、学唱歌曲通过一遍遍纠错、范唱、再纠正从而学会歌曲。我可以充分挖掘学生内心对音乐的那份理解、感受。这样也就不会出现歌词记不清、曲调很模糊的场景。这样的教学手段看似平常、简单，但谁说这不是一节好音乐课呢？
学生是很聪明的，无需你挖空心思的去设想大人世界里的孩子理解力。到时候只能弄得自己绕了很多的圈圈，弄的学生只觉得无聊、不感兴趣。我们只需要精心去品读音乐，找出重点，紧紧围绕教学目标，简单构思，以最简单、最明了的形式展现给学生就好了。，少些做作，多些真实，给学生一个轻松的学习氛围，简洁有效才是美！愿我们的音乐课凭借课改之风能真正引领学生走进音乐，并能在富有实效的基础上真正成为学生精神成长的家园。
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