让民主的思想在幼儿心里生根的论文

让民主的思想在幼儿心里生根的论文

　　什么是“民主管理”? 民主管理是相对于绝对服从绝对权威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公开”的原则下，科学的将管理思想进行传播，协调各组织各种行为达到管理目的的一种管理方法。因此，民主管理即符合人的心理要求或“以人为本”管理思想，也是管理者所追求的是一种管理艺术，即一种被管理者意识不到的正在接受的管理，而事实上他却正在接受管理的积极性，唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能力。

　　“民主化管理班级”说的人多，做的人并不多，原因在于在班里做到民主化很困难，有些成功经验并不一定适合自己，死搬硬套容易流于形式，孩子未必认可。但是“班级管理民主化”是现代教育的必然趋势，只有民主化管理班级才能真正做到师生平等，师生互动。

　　在《幼儿园教育指导纲要》实施细则中，明确指出每位教师必须树立全新理念，要留给孩子自主空间、力求管理民主化，培养孩子的自主能力，创造展示自己的天地。

　　一、传统幼儿班级管理的现状

　　民主平等的人际关系(尤其是师生关系)以及这种关系营造出来的一种活泼生动、和谐的教育氛围，是孩子素质全面提高的基本条件和前提。

　　在传统的班级管理中，存在这三种典型的师生观：

　　1、教师成为“宪兵”和“工头”，搞“专制”、“高压”，孩子无主体性可言，将教师(尤其是班主任)的主导作用夸大到极处，使得孩子不敢言、不敢思、不敢(也不能)作主，时时处于被动、压抑的状态，何谈自主性和能动性，更谈不上有创新精神;

　　2、教师成为“保姆”和“外婆”，对孩子管头管脚，唠唠叨叨，孩子感到厌烦;

　　3、教师成为“羊倌”、“鸭倌”，搞放牧式，即在实践中和方法论上都把孩子的主体作用推到极处，排斥了教师在教育活动中的地位和作用，对孩子不负责任。这种种角色的偏离，势必造成管理中的种种矛盾频频出现，最终将使班级体松散、混乱，以致成为“乱班”。

　　三、幼儿班级民主管理的必要性

　　1、幼儿的天性

　　天真的孩子充分使用这些感官去认识和了解世界，这也是学习，爱问“为什么”才是孩子的天性，有相当多的教师因自身素质不够，不能正确回答孩子提出的问题;还有的老师为了维护自己的尊严，甚至制止孩子的提问。如果孩子提问了 “去、去、去，这些不是你该知道的”。教师的不民主使孩子的求知欲受到了打击，学习兴趣很快湮灭。如果二至三岁孩子的学习得到老师的鼓励和引导，其学习将会不断深入，从观察提问发展到向书本索取知识。

　　2、时代的呼唤

　　中国的学生堪称世界上最听话的人。当学生走向社会，工作中缺少创新精神，机械式的按上级指示办事，在领导面前更是不能随意“插嘴”。无论是在严肃的会议上，还是在闲聊的场合下，下属只能洗耳恭听，点头称是。倘有人随意“插话”，或是不按领导意思办事，其结果就不是像有的老师对孩子和有的父母对待孩子那样“打是亲，骂是爱”了，领导一不会打，二不会骂，只会笑嘻嘻地给你“穿小鞋”，让你“吃好果子”----吃不了兜着走。

　　目前教育体制和制度下所产生的这种“唯命是从”式的、“阿Q”式的教育“产品”，是我们全面奔小康路上所不能接受的。而要做到这一点，老师首先应具有民主意识，尊重学生人格，平等对待每一个学生，老师自己不能是阿Q。而要从根本上革除教育弊端，寄希望民主的阳光早日照进校园。

　　3、教育的归真

　　传统的管理重在居高临下的要求，多用“不能怎么样”，而活动式管理重在民主平等的引导，常用“应该怎么样”，传统的管理以把“事”做好、把“工作”干好为目标，活动式管理则更注重人文关怀，以实现被管理者的自我管理为目标，它注重在活动实施过程中引导被管理者根据活动规则进行自我控制、自我规范、自我调节、自我完善。请想，如果被管理者实现了自我管理，还愁工作干不好吗?

　　班级是幼儿生活的第一个社会群体，是培养孩子的一个基本单位，是锻炼孩子能力的一个摇篮。班级是幼儿园这个大家庭中的的一个小家，小家的民主管理成效，不仅直接关系是幼儿园工作的好坏，更影响到孩子一生发展。结合班主任经历，将民主意识渗透到班级管理中，不失为一种有益的尝试。班级管理的民主化也将培养出一批自信、充满创新的有用之才。

　　四、幼儿班级民主管理的实践

　　（一）蹲下身与孩子平等对话

　　1、教师找准自己的位置。民主是陶行知先生一贯强调的。他曾指出“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现;师生立刻成为朋友，学校成为乐园;谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而孩子“无为”。班主任成为全班的“家长”，孩子只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。由于幼儿年龄较小的缘故，他们离开家庭、离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师要像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心去温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐也学会了如何去关心、帮助别人，同时一种互敬互爱、文明礼貌的良好个性、行为品质也在逐渐的形成。

　　2、教师示范表率。在平时一日活动中，教师要求幼儿做到的，必须自己做好榜样作用。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答"小朋友好"!遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。这就需要我们加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度。例如：我们不小心撞到了孩子，就会蹲下来真诚的向孩子道声“对不起”;我们在打扰孩子的时候，就会悄声的说“对不起，打扰一下”;我们在需要帮助的时候，就会对孩子说：“你可以帮我一下吗?”“谢谢”……以往，教师都会处于居高临下的位置，然而今天让我们蹲下身来，真正走入了孩子们的生活，溶入了孩子们的心灵，找准了自己的角色定位。

　　（二）营造一日生活中的民主氛围

　　1、让课堂民主

　　营造民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，创设想说、敢说、敢问的情境。教师由传统的“领导者”，变为平等中的一员，让孩子真正成为学习的主体，成为活动的主角，鼓励每一位孩子，让孩子以激情满怀地投入到活动中去，小手举高、敢于提问，勇于争辩，各抒己见。例如：语言活动《丹顶鹤的故事》：故事内容大概是这样的：有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方，可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤，自己滑进了沼泽地就再也没有上来。通过这个故事，提出了正反两方，正方——女孩用自己的生命保护着丹顶鹤，热爱着大自然。反方——人的生命比丹顶鹤更可贵，更值得珍惜。提出两方后，让幼儿自由选择你的立场，分两块就座，开始发表自己的意见。教师参与其中，作一个聆听者、记录者。孩子们发言积极，气氛热烈。正方乐乐说“小女孩太善良了，我们应该向她学习，保护国家的珍贵动物”。反方洋洋说“小女孩应该珍惜自己的生命，而且她是大孩子，应该为社会做更多的贡献等等。活动就在孩子们的自由争辩中结束了。我在课上特别强调孩子要主动回答问题不要怕说错，我对回答问题的同学非常欣赏，无论他们答对还是答错。对于答错的同学,我从来不一棍子敲死,总是努力发现他们闪光的地方;通过这种开放式的民主交流，孩子们既增长了知识，又发展了各种语言能力。在这种积极主动、生动活泼、充满生命力的民主教学中，孩子的民主意识得到萌芽和发展。

　　2、让活动民主

　　时间安排应有相对的稳定性与灵活，既有利于形成序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。一个好的班级管理者(比如“班主任”)，应该让这个班里面每一个孩子是自由的、有活力的，他能够自由地奔腾。尽管孩子学习的时候需要安静，但安静本身不是教育的目的。教育的目的是让孩子有活力，有激情，能够奔跑。如果孩子已经被教师管得一动不动了，下课也不跑出去玩耍了，这种管理就比较失败。因此我们把来园、餐后时间定为自由时间，先来园的，先吃完餐点的幼儿可以自由选择玩的区域：美工区(绘画、手工)益智区(棋类、迷宫等)，表演区(幼儿选择表演头饰进行表演)等等。

　　（三）让幼儿做真正的主人

　　1、“小老师”制。 记得魏书生这样说得，“凡是老百姓能干的事普通班委不干;凡是普通班委能干的事，班长不干;凡是班长能干的事，当班主任的不要去干。”那么我想，孩子能做得我就不做。从早点、午餐到餐后活动再到入厕、午睡等等，在培养孩子习惯的过程中，教师总是充当着监督者。我想怎么才能让孩子作自己的主任，教师隐居杂后呢?一个班级中总有几个能力特别强的幼儿，我们首先挖掘人才，进行培养锻炼，把他们请上前做“小老师”以点带面，最终达到共同提高。于是我们诞生了一系列的“小老师”：管水龙头小老师——每天在孩子们吃餐点前、吃饭前请一位小老师——管水龙头。她的职责有二个，第一是督促幼儿节约用水，第二是衣服不能洗湿，洗完手要擦干，卫生间的地上不能弄湿——防滑;领操小老师——带领幼儿做操拿做操的器械，请小朋友拿餐点的小老师——有序请小朋友拿餐点;餐前检查小手的小老师——主要是负责餐前的幼儿卫生。等等。我们实践下来，发现小老师的作用还真大，不紧养成了生活中的好习惯，更让班级管理不单单是教师在做，而是让幼儿参与其中。

　　2、值日班长轮换制：为了让幼儿人人参与常规管理，让每位幼儿提高班级主人翁意识，我们提出了按学号轮流进行“值日班长制”，轮到的幼儿当日必须第一个来园，最后一个离园，负责班级每天门口迎宾、点名，十万个为什么提问，等常规管理，给每个孩子一次平等的机会，渐渐地，孩子和家长们都爱上了这个制度，一向不爱说话的阳阳通过值日班长让大家都认同了她，上课最爱说话的土土也通过值日班长更加约束了自己等等。

　　点点滴滴中我们都感受到了活动的魅力，这种民主、平等的轮流方式更受到了孩子和家长的大力支持，更 让每一位孩子拥有归属感和荣誉感，让每一个孩子体会成功的喜悦。值日班长，让每位幼儿成为常规管理的主角。

　　3、自选组员制：周日我们将由教师选出六个小老师，然后由小老师根据男女比例，人高矮比例，选择自己的5位组员，组员也将由小老师来管理，每天换一次。孩子们很聪明，把平时表现好的，吃饭、餐点快的幼儿选到自己的组上，这样的民主选择不仅督促幼儿平时要和同学团结、互助，教师更是把权利放给了幼儿。

　　4、每日之星评比制 ：每个星期五我们都会进行本周“小明星”的评比，我们打破了以往由教师之间评比的制度，把主动权完全交给孩子，评选分5步进行：幼儿提名——说出理由——集体投票——公开唱票——评出明星。小王提名小汪，说他吃饭吃得快，数学作业完成得好，正当我想肯定他时，许多孩子们发表着自己的意见：“他睡觉时和居讲话!我小便时她说脏话，她还打过我”一连串的否定让我感到惊讶，(我想，这样让老师了解到了平时老师看不到的事情)小汪听了也难为情极了，低着头皱着眉头一句话也不说。随后我赶紧补充了一句，“这是你们对她提得要求，希望她从现在起改正的，那她这个星期表现好得地方呢?“吃饭乖，管水龙头好，孩子们又议论起了她的优点。”对啊，希望她能改正小朋友提得不好的地方。最终通过共同讨论，孩子们同意给她一次机会，教师将名字写在了黑板上。她也点点头表示要改正。丁丁提名天乐，大家的意见是，她唱得很美，她的琴弹得好听(在才艺展示让她为大家自弹自唱了一首小弹壳，在孩子的心中留下了深深的印象，她还学会了跳绳(中班上学期的孩子就学会了跳绳的确是走在了前面，每天早上来园，她总会拿出绳子跳起来)。孩子们的总结已经不需要我太多的言语，接着我向她提了一个要求，希望天乐每天都得自觉得吃三个白白碗。黑板上写得名字随着幼儿的发言一一增多，然后由小朋友按自己的意愿进行投票，教师说出一个幼儿名字，同意的举手，教师在票数写与黑板上，最终由票数最多的天亮天乐当选为本周的小明星。每个星期都做的一件很简单的事——今日明星，让我们相信我们和孩子是平等的，我们没有权利把它给谁，我们只需要去协助幼儿完成就行了，让孩子成为了真正的主体。

　　（四）家长参与幼儿管理。

　　家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持提高教育能力。

　　1、充分调动家委会成员，使他们清楚自己的职责，发挥他的作用，及时地反馈其他家长的意见，向老师推荐书籍、信息，提供教育资源，帮助老师实施各项活动。

　　2、家长人人参与

　　为了让班级管理更有效，我们设计了家长对班级管理的调查表，从一张表中，让我们更好的了解到家长对班级管理的关注情况，在建议栏中，许多家长们都提出好的建议，爸爸想看到孩子点滴进步进行记录，妈妈提出如何让孩子在家也通过这种方式锻炼孩子，让家庭和幼儿园更好的互动起来，整针家长提出的宝贵意见，我们将在以后的日子里进行完善。

　　以上几个方面是我的一点体会，当然这离真正的班级民主化还很远，我们只能基于我们的实际情况灵活运用，班级民主化需要一个很长的过程，需要耐心，需要说明的是，民主化管理并不是凡事由孩子来做决定，也并不是全部让“小老师”来管理，它需要我们很好的来把握这个“度”。我认为最重要的是教好课和以身作则，“润物细无声”是我们追求的最高境界。

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