一体化任务驱动型高技能职高教学的模式构建探讨论文

一体化任务驱动型高技能职高教学的模式构建探讨论文

　　为适应社会及市场经济发展的需求，近些年来，我国越来越注重职高学校的建设。职高学校主要以培养高素质及高技能人才为主，其教学模式直接影响着其教学效果，而其教学效果又直接影响到其是否能为社会及市场提供符合其需求的人才，因此各大职高学校都非常关注教学模式的选择。经过长期的实践与应用，人们发现“教、学、做”一体化任务驱动教学模式可有效提高教学效率，锻炼学生的实践应用能力[1]。

　　一、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的基本概念及特点

　　“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是由我国教育学家陶行知先生提出来的。简单来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式就是指将理论与实践相结合，把理论教学、实践教学、生产及技术服务融合为一体，从而打破传统的单独进行理论或是实训课程的教学模式，旨在通过锻炼学生动手能力而提高其素质及专业技能[2]。

　　“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是职高学校培养高素质及高技能型人才的最佳教学模式。总体来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的特点主要有以下几点：第一，教师一体化，也就是专业理论知识的授课教师与实践指导教师构成一体，教师从原来的“单一型”转变为现在的“行为引导型”，其不但授予学生理论知识，更重要的是教会学生如何将所学知识应用于实践当中；第二，教材一体化，也就是说专业理论知识与实践指导教材构成一体，使学生不仅掌握理论知识，而且还可将实践应用能力提高；第三，教室及实验室一体化，其主要是指将理论教室与实训基地构成一体，延伸课堂，使学生能在实践中掌握理论知识；第四，学习的主观体与客观体构成一体，也就是说学生既是教学的主体，也是教学知识的接受者，而教师只是教学的引导者与组织者，其所起的作用主要是引导学生锻炼其动手能力，将“教”、“学”、“做”三者融为一体；第五，教学手段一体化，也就是由传统的“粉笔+黑板”的模式转变为如今的网络化教学方式。

　　二、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建

　　“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式不是简单将教师的“教”与学生的“学”与“做”结合起来，其是指在教师“教”与学生“学”的基础上注重学生的“做”，其核心是“做”，要求教师在“做”中“教”，要求学生在“做”中“学”[3]。在具体的教学过程当中，不仅需要尊重学生的主体性，而且也要肯定教师的引导作用。下面以电子类专业为例来说明构建“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的具体方法。

　　电子类专业具有很强的实践性，因此在教学的过程当中，要注重培养学生的专业技能及应急能力。为适应这种需求，职高学校可采取“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式进行分段式任务驱动型教学方式，通过锻炼学生动手能力以提高其专业技能。比如说电子专业当中的电子产品的焊接组、照明电路的接线以及布线的工艺要求等，像这些具体的实践操作技能都是需要学生反复训练才能真正掌握的明白白炽灯发光的原理及其安装方法；第三阶段，让学生进入与学校合作的电子产品加工厂进行实训操作，让其通过小组合作真正利用平时日常的家用电流以进行排线等工作，以使学生能够进行真实的操作训练，最终明白安装吸顶白炽灯的方法。值得注意的是，要与相关部门事先沟通好，以保证学生的安全。学生在通过前两个阶段的学习，既有了相应的理论知识，同时也有了熟练的操作技能，相信通过实地训练，学生必能全面掌握此项专业技能，加强了学生的学习效果，提高了其实践应用能力。

　　通过上述分析可以看出，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是将教师的“教”与学生的“学”相结合，同时还注重培养学生的“做”，让学生在吸收知识的同时也让学锻炼了其动手能力，将所学知识应用于实践当中，使学生能更深刻地掌握所学知识，不仅提高了教学质量，而且也提高了学生专业技能水平及创造性思维能力。但要注意的是，要想充分发挥“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的作用，学校就需完善相关的基础设施，为“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建提供平台，同时还要建立“双师型”的教师队伍，以保证“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的顺利实施[5]。

　　参考文献：

　　[1] 曾小山.关于“教学做”一体化教室建设的思考[J].科技信息.2012.（36）.

　　[2] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术.2009.（2）.

　　[3] 赵连俊.“教学做”一体化教学的探索与实践[J].辽宁高职学报.2009.（5）.

　　[4] 毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践[J].教育与职业.2009.（14）.

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