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制作Word电子板报的教学体会论文
[摘 要] 目前，信息技术作为一门新型工具性学科已在小学普及开来，但传统的教学过分强调“知识”本身，而忽略了学生学习的积极性和主动性，很容易使小学生丧失学习兴趣。如何在课堂上使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用？本文就“问题——探究”教学模式在信息技术课堂教学中的实际运用来谈谈自己的看法。
[关键词] 问题探究 自主学习
随着社会信息化进程的加快，信息技术课堂教学在不断地变化，如何在平时的教学中使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用？恰当的教学模式和良好的教学方法是引导学生学好信息技术的关键。我根据自己平时在教学中的体会，具体谈谈“问题——探究”教学模式在“制作Word电子板报”课堂教学中的运用。
一、关于“问题——探究”教学模式
信息技术作为一门新型学科，与传统的其它学科相比具有其鲜明的自身特点。从心理学上讲，通过提出问题，易激起学生的兴趣，而问题的解决又让学生不断体验到成功。而“问题——探究”教学模式就是根据教学内容及要求，教师在教学过程中有目的、有计划地创设情境，师生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。
在教学过程中，学生在老师的问题指引下，进行自主的探索，又在探索中，自主发现问题、解决问题。学生的学习过程就像科学家研究某种问题的过程一样，以主人的身份自主地发现问题、分析问题、解决问题，在探索研究的过程中获取知识、发展技能、培养创造力，进而受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展了自己的独特个性。
二、“问题—探究”教学模式在“制作Word电子板报”教学中的具体运用
我负责的是三年级六个班的信息技术课教学。三年级信息技术课的教学内容就是Word的学习。而在Word中，很重要的一个教学内容就是要让学生学会自主制作一份电子板报。在我们学校，教室里的黑板报、学校的宣传栏中的作品都是学生自己制作的电子板报。
对“制作Word电子板报”这块内容的教学（由于涉及的知识点很多，需要很多节课时的学习），我一开始采用的教学方式大都是边讲边让学生操作练习，或者讲完知识点后，才让学生练习。但是一段时间之后，发现这样虽然能及时强化学生对知识点的掌握，却不能培养学生运用信息技术解决问题的能力，不能从根本上达到信息技术的教学目标，学生在学过以后也很容易就遗忘。
因此我改变策略，在设计时从培养学生自主学习，引导学生应用信息，进而更好的培养学生创新能力的角度出发，将若干个知识点集成在一张板报中，让学生在制作时，自觉探索，学习新知识，回顾旧知识，并将所学的知识点应用在具体的作品中。这样，不仅激发并始终维持了学生学习时的积极性，而且使学生在学习后有极大的成就感，达成了信息技术学以致用的最终效果。
1、创设情境，提出问题
首先，我创设一个恰当的问题情境，让学生自己提出探究的问题。具体步骤如下：
（1）、教师针对教学内容，预先根据某一主题，设计并制作一张电子板报，并将要学习的知识点隐含在其中。
（2）、上课时，教师首先将设计好的电子板报展示给学生，请同学们欣赏，以激发学生的学习和创作的兴趣。
（3）、针对某一个具体的制作效果，教师提问“运用以前学过的知识，我们能不能自己制作出这样的效果”。
（4）、学生的回答可能会不同，有人说“能”，有人说“不能”。
（5）、我们让回答“不能”的同学说说疑难的所在，让回答“能”的同学说说这个效果的制作步骤。如果是学过的知识，可以让学生温习旧知识点；如果是新知识，教师或者顺着学生的回答将这个知识点讲授了，或者留下悬念，到后面的环节中让学生自主学习。
（6）、通过不同意见同学的回答，学生自然会在讨论中发现自己思考中的不足，同时产生尝试创作的欲望。
2、分析问题，提出解决方案
该阶段涉及三个方面的内容：
（1）、明确探究问题
一旦学生产生了创作欲望，就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对展示的作品进行分析、归纳和总结，看看它们包含哪些知识点（如图片制作、版面设计、文字处理、内容筛选等等），哪些自己可以解决，哪些需要进一步学习，并让学生自由创意、自主选择主题、自行组织素材。
（2）、围绕主题，收集资料
明确了探究的主题之后，接下来就要组织学生收集制作所需要的素材和制作中某些未知知识点的资料。针对小学生的年龄特点，这些相关的资料，教师可以在备课时为学生准备好，一来可以节省时间。避免走弯路；二来保证了课堂教学的针对性和实效性；三来可以避免学生受不良信息的影响。
准备的资料包括两个方面：一是对于未学的知识点，教师可在课前制作好相关的课件或网页，让学生自行打开学习；二是制作电子板报的素材：教师可以收集几个主题的图片、文档、装饰图片等放在一起，以便让学生从中选择。考虑到学生只是三年级，一开始老师可以只收集一个主题的图片和文档，让学生制作；慢慢地，可以变为收集几个主题的资料让学生从中挑选自己喜欢的制作；最后，还可以将几个主题的资料都混合在一起，让学生自己归类、自主选择。这样也可以培养学生分析信息、归类信息的能力。
（3）、提出问题解决方案
资料备齐后，学生就可以拟订编制作品的步骤。准备小组协作的，要具体分工，明确各自的任务。由小组长带头，大家一起讨论。例如制作板报时，要对文字的艺术处理、图片处理、版面设计、文章筛选等等作好明确的分工，任务明确了，完成起来就会非常顺利。或者不同小组相互讨论，共同探讨，确立解决问题的具体步骤。
3、解决问题
接下来，学生或独自操作或小组合作，从事先准备好的资料中，调出课件学习新的知识点，并从素材中确定主题、筛选图片、选择文字内容，最终完成作品的制作。教师可以在旁边对个别学生出现的问题进行单独指导。对于共性的问题，必要时也需要通过网络广播进行指导。
4、作品展示，相互评析
最后，让学生把作品存到教师指定的文件夹里，一来学生可以在该文件夹中浏览其他同学的作品，相互评析；二来老师可以通过网络广播展示学生的作品，进行及时的评析，发现优点，找出不足，师生一起总结该课的心得体会和收获。
三、总结
在实施“问题—探究”教学模式的课堂学习中，学生兴趣浓厚，精神饱满，亲自动手，大胆尝试并勇于发言。不仅迅速掌握了新的知识点，而且锻炼了学生的自学能力、培养了学生运用信息的创新能力，此外通过小组活动，还培养了学生与他人合作的精神和能力。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。
当然，我们在实施“问题—探究”教学模式教学的同时，仍要注意教学方法的多样化。实际教学中，我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，以取得最佳学习效果。
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