以农夫的心态对待学困生论文

以农夫的心态对待学困生论文

　　[摘要]我一直从事农村小学英语教学工作，由于农村学校师资薄弱，一个教师要从事多级多班的英语教学，且孩子们的生活圈狭小，接触的英语知识不多，对英语感到很陌生，因此在教学中，学生的学习情况存在明显的两极分化现象，学困生日益增多。为了改善这种现象，我在工作中把转化学困生作为重中之重。

　　[关键词]小学英语学困生转化

　　小学生在刚学英语时，一开始都充满了好奇心，随着知识难度的增强，年龄的增大，小学生的兴趣逐渐减弱，由于人在智力等因素方面存在较大的差异，加之考试难度的不同，不可避免地出现两极分化现象。所谓学困生是指班上学习能力差的学生。他们为数不多，但其影响很大，是班上的不安定因素，不容忽视。

　　本文以我所教班级中三位英语学困生为关注对象，采取相应行动促进他们在英语学习上的改变。在此过程中，我像农夫关注庄稼般时刻关注着他们。

　　一、班级差异的发现

　　小学生到了高年级随着学习难度的增加，越来越多的学生学不好英语，班里出现了一批英语学习困难生，这部分学生在班级中大多处于弱势地位。

　　《英语课程标准》提出，课程实施的基本理念时面向全体学生，注重素质教育。这就要求教师不仅要关注优秀学生，更要关注学困生，帮助他们树立学习信心。在新课程背景下，如何使所有学生都能达到新课程标准的要求，如何改变小学英语学习的两极分化现象成为摆在每一位小学英语教师面前的问题。

　　2008年9月我接手了五年级一个班的英语教学。开学之后的一个月，通过日常课堂教学和两次单元测试，我初步确定了三位学困生，他们是小D、小B和小L，他们每次考试都不能及格。

　　小D：男，爱好体育运动。英语基础差。造成学困的主要原因缺少学习动机和良好的学习习惯。

　　小B：男，喜爱画画。上课时老走神，读英语课文有困难。造成学困的原因缺乏自信，胆小，不敢交流。

　　小L：女，头脑聪明，经常不交作业，学习习惯差。造成学困的原因缺少家长的监督。

　　二、转化英语学困生的过程

　　教师在面队几十双渴求知识的眼睛时，无论出现何种状况时，都要努力控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状，因为英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于教学者的情绪，态度、学习动力等。

　　1、从了解西方文化入手，激发和维持学习兴趣。

　　师生关系的和谐与否是转化过程的基础，只有信任并喜欢老师，学生才会从内心接受老师的建议和做法。于是我经常主动与这几位同学聊天，了解他们思想上对英语的畏惧，在生活上也给予关怀。

　　在信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，我经常鼓励学生在适当的时候看电影、收听广播或上网汲取丰富的课外资源，用生活中的英语丰富自己的词汇和异国文化知识。

　　在我们身边也有许多英语，让学生在生活中寻找英语词汇和句子，并把它们记录下来。我让学生准备一本sketchbook，寻找生活中出现过的英语词汇，并把它们记录下来。此外，我还要求它们把生活中的英语商标收集起来，和其他同学一起，做成一本班级英语商标集，为班级的集体荣誉贡献自己的力量，以此培养他们的集体荣誉感。

　　一段时间之后，我发现这几个学生对英语学习不再畏惧，上课注意力也集中了，积极参加英语学习活动。可是，他们有时作业还是不能按时完成，考试成绩也总在及格的边缘晃动。产生这种现象的原因可能是作业和测试内容对他们来说太难了，无力完成。于是，我决定为这几个学生制定有针对性的目标。

　　2、制定分层目标，让每位学困生体验成功。

　　之后，我开始根据他们实际水平制定切实可行的目标，让他们跳一跳就能够得到。然后采用分层作业，每天布置的作业分为必做和选做的内容，其中的必做题其实就是为学困生特意设计的。

　　我也根据学困生的特长为他们提供展示自我的机会。例如：对于擅长体育的小D，我就建议他参加校运动会，鼓励他不仅要锻炼好身体，也要学好英语；我也常让擅长画画的小B帮我画一些图片自制教具。 几周后，在我的“额外”关爱下，这几个同学体验到了成功的喜悦，在班级里也树立了自信，上课时比以前积极多了。

　　每天上完英语课，我会要求他们三个写一张日记清单，内容是有关我们的英语课堂的，我就通过浏览这些日记及时发现学生的真实想法，全面了解学生的学习效果。

　　尽管这三名学困生在课堂上积极参与，但他们最大的困难就是记不住单词和较长的对话，每次的默写还是他们的老大难。因此我决定对此问题给予他们适当的指导。

　　3、指导学习方法，提高记忆效果。

　　小学生在英语学习方面最大的困难是记单词和背课文，对此我进行了指导和训练，让他们掌握有效的学习方法，学会自主学习。

　　（1）总结英语单词中辅音字母的发音规律，辅音字母的音素存在“掐头去尾”的现象。例如，英语中字母b的音素发/b/，这是把名称音的尾巴/i:/去掉，称为“去尾法”。英文字母f的音素发/f/，正好是它的名称音去掉/e/，这种现象称为“掐头法”。

　　（2）在教学中，我有计划地发展学生的无意记忆能力，提高学生记忆的效率：用图形的整体特征出示词汇，在教学eye时，将字母的组合通过图形来表示，两个e就是眼睛，y就是鼻子和嘴巴；在教学月份单词时，我利用每个词汇首字母与数字的关系，运用象形的手段进行处理，提高学生的认知能力，January的第一的字母J转变成1，March的M书写成倒3，April的A书写成4，September的S转变成9，October的O前用虚线写上1，就有些像10了，November的N转变陈11，December的D转变成12。

　　（3）遇到一些难记的单词时，可以根据词汇内部结构编故事，提高记忆词汇的效果。例如，在教学library时，我根据词汇的字母组成，编成一个短小的故事：Lily去图书馆买bread和rice，付完钱后，店主说：“Breadandriceareyours.”把这些故事中出现的合起来就是library。

　　经过两个月的时间，在期中测试中，小D取得了及格的成绩，小L和小B离及格也只相差了两分。为了对这三名学困生加强管理，我决定长期跟踪他们的学习情况，帮助其养成良好的学习习惯。

　　4、跟踪学习情况，培养良好的学习习惯。

　　学困生的转化不是一朝一夕的事，需要长期反复的监督与强化，直到他们养成良好的学习习惯。针对这三名学困生，我决定采取长期跟踪调查的方法进行监督，争取使他们达到不用他人监督便可自主地学习英语。除了帮他们养成良好的学习习惯，我还培养学生大声朗读的习惯，在课堂上、早读课上我总是带领学生大声地朗读课文，以此培养学生的语感。学生按时交作业的习惯只依靠教师的监督很难养成，需要争取家长的支持和配合。

　　课堂上开展优帮差学习小组，要求优秀生带一名学困生，组与组之间形成一种竞争；课后，我也对学生加强课后辅导，进一步加强对学困生的关注。

　　经过长期的学习情况跟踪，这三位同学很少有不交作业的情况，上课时不再胆小、沉默，而是开始与同桌进行简单的英语交流，学习习惯有所改进，成绩比以前也有了很大的提高。

　　做好“学困生”的转化工作，不仅要有赖于教师和的业务水平，根据教材特点和学生的实际水平，选用灵活的、多形式的、新颖的教法，还要依靠师生这间的感情，所以教师应当密切与学生沟通、与学生们一起在知识的海洋里漫游，在课下要放下架子和他们做知心朋友，及时帮助他们解决困难，尤其是不要偏心，对于“学困生”应该给予特别的爱护和关心。切实做好“学困生”转化工作，提高英语教学质量。

　　虽然我有时也感到累，但心中总会有一种强烈的责任感：我是老师！这强烈的意识不断激励我去以真诚拥抱每一个学生，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。这样我的课堂批评少了，表扬多了；苛求少了，宽容多了；指责少了，尊重多了；学困生少了，进步者多了。

　　[参考文献]

　　[1]《中小学外语教学》2008.09

　　[2]《小学英语教学法》，北京大学出版社，2003年

　　[3]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

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