发挥非智力因素的作用的论文

发挥非智力因素的作用的论文

　　[论文摘要]非智力因素是牵引学生学习的内驱力，在普通高中英语教学过程中，要采取措施发挥学生非智力因素的积极作用，以提高英语教学效果。

　　[论文关键词]非智力因素 英语 教学效果

　　心理学研究表明，英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程，学习者即内因决定着英语学习效果。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面，学生的学习活动是这两种因素共同参与的过程，学习效果是它们共同作用的结果。智力因素是人认知活动中比较稳定的心理特征，主要指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等，是人发展的基础因素；而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，对智力的发展起着推动和调节作用。现代教育理论认为，英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于非智力因素。但智力因素是先天而不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为重要。因此，如果在英语教育和教学过程中能够合理运用非智力因素，将会大大提高教学效果。

　　学生的智商有高低之分，但这种差别并不太大，学习成绩却可能相差很大；即使同一学生在不同阶段的成绩也有可能差别较大。这些差别很大程度是由于非智力因素发展滞后引起的。我校是一所普通高级中学，多数学生没考上重点高中，就是因为英语差，他们中不少人求知欲不高，上进心不强，意志薄弱，缺乏自信，觉得自己上大学无望。这些非智力因素的负面影响严重困扰着教与学的双边活动。针对以上实际情况，在教学中我更加注重对学生非智力因素的培养，采取各种措施发挥非智力因素的积极作用。

　　一、运用小组学习，强化学习动机

　　进入高中则直面高考，重点高中的学生学习劲头很足，因为有远大的理想，对自己有足够的信心。普通高中的学生上大学也不再只是梦想，但是对于英语基础较差的学生来说，用考上好大学去激发他们的学习动机和斗志似乎有些飘渺，而学习动机不强却直接影响他们在英语学习方面的付出。为了改善这种状况，我将班级的学生按照学习状况分成六个小组，每个小组6-7人，授课过程通过小组活动的方式进行，按小组进行探讨、讨论、回答问题及进行评价。在解决难点时，让小组中成绩好的同学给成绩不好的同学讲解，让成绩不好的同学弄懂后陈述自己的观点，做到“以优带差”。小组成员课堂表现情况和小测试的成绩都会计入小组的评价中，给小组评比打分，每月和每学期期末进行奖励，评出表现最佳小组和成绩进步最大小组。一段时间下来，那些平时表现不积极的同学也渐渐参与到课堂中来了，有时，为了评出优胜小组大家会争得面红耳赤。这样，学生在树立小组集体荣誉感的同时，也确立了更为强烈的学习动机。学生逐渐实现一个个小的目标之后再为更大的目标而努力。目标不遥远，动机才更明确，学生才会鼓足劲儿努力学习。

　　二、调整教学模式，激发学习兴趣

　　爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，美国心理学家和教育家布卢姆说“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣”，因此，英语教学中教师应该关注对学生学习兴趣的培养。教师要让学生成为课堂的主体，不能“一言堂，满堂灌”，要运用“自学、导学、研学、检验”的课堂教学模式，即让学生自学、教师引导、学生彼此合作研究学习、再对所学内容进行检验。在习题讲解过程中，我会让学生彼此讲题，给他们发挥的空间，让他们自己去体会，这样一遍往往要比老师讲十遍还管用。在高三的英语教学中，每节课前我都给学生布置一篇阅读题，并分配给一个同学准备这篇文章的讲解，对题意的理解，解释选项正确或错误的原因。基础较不好的学生会认认真真地查字典，向老师和同学请教，弄懂每一个细节做到“知其然并知其所以然”后应对课堂上同学的提问。在准备的过程中学生能领悟到阅读的相关技巧，让他得到锻炼，体会到学习后的成就感。课堂上其他同学带着问题听课，提高了听课效果。让学生体验学习做课堂主人，更好地发挥他们的潜能，从而激发他们学习的兴趣。

　　三、整合教学内容，增强学生信心

　　2007年我省启动新一轮课程改革，高中英语教材换用外语教学与研究出版社出版的新教材，教材内容新、材料新、模式新，顺序选修6—8加大了难度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎样让学生既能接受新的知识，又不会因为内容过难而打击学生的信心呢？这就需要将难理解的知识简单化，将零乱的知识系统化，将繁杂的知识简易化，整合教材中每一个模块内容，以适应我们学校的学生接受知识。并且要对教材进行合理的删减，特别是顺序选修7-8册书中的第二篇和第三篇阅读，词汇量极大，有些篇目我会要求学生只进行泛读或干脆删掉，这样既能减少学生的负担，又不会因为文章太难而使学生失去学习信心。因为单词量大，依据《普通高中英语课程标准》要求总结出四会和三会单词，并根据《高考考试大纲》和《高考考试说明》来要求学生记忆单词，没要求的单词会直接删掉，用出小卷英译汉或汉译英或填空的方式对学生进行考查和验收，较难或不常见的单词要求学生只掌握英译汉，基本的常用的单词要会英汉互译，经过分类，减轻了学生记忆大量单词的负担，又使学生在记忆时有所侧重，增强学生学习的信心，坚定学习意志，起到事半功倍的效果。

　　四、实施因材施教，激励情感因素

　　《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）中指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”。在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。如在课堂气氛沉闷的时候讲些相关的笑话，或扩展一下学生的课外知识，讲一些英美国家的风土人情等。学生学习情绪低落时找他们谈心，谈一些他们喜欢的话题，拉近和学生的距离，使学生会因为“亲其师”而“信其道”。针对不同基础的学生，采取不同的教育教学方法，进行分层次教学，分层次布置作业等。做到因材施教，从而激励学生积极的情感因素，在良好的氛围下达到更好的学习效果。

　　总之，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。因此，作为普通高中的英语教师，在教学过程中，要注意学生非智力因素的培养，充分挖掘非智力因素，发挥非智力因素的积极作用，使学生的学习进入良性循环，培养学生学习的能力，从而提高英语教学效果。

　　参考文献

　　[1]石峰《浅谈中学英语教学中非智力因素的培养》《中华教育论坛》2005.06

　　[2]教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，2003年

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