如何引导学生自主探究合作交流论文
《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究．合作交流是学生学习数学的重要方式，因此数学教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟数学思想与方法，获得动手、动脑的活动体验．在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流，谈谈自己的体会．
一、自主探究合作交流教学中的教师定位
⒈设计者
有效的探究学习，不可能是由学生自发产生的，需要教师的精心设计．这些设计包括探究学习的任务、探究学习的过程和需提供的材料、合作交流的时机和方式等几个方面，精心创设问题情境，营造学生主动参与、精诚合作、乐于探究的教学氛围．
⒉组织者
“合作交流”的教学必须组建合作学习小组，在组建时一定要注意合理性，能使每位学生都在民主、平等、和谐的气氛中合作学习、共同提高．教师对学生在“合作交流”的教学过程中，可能会遇到的困难和需要的帮助要有充分的了解和准备，有效地组织他们运用已知的基础知识，通过合作交流、自主探索，认知和掌握新的知识．在此期间，教师应着重于帮助学生建立信心，提高学习的积极性，必要时可给学生提供有关的信息，启发思路，补充知识，引导他们探究、创新．
⒊参与者、指导者和激励者
教师要自始至终参与“合作交流”的过程，指导学生如何围绕探究的`问题去收集资料、准备材料；指导他们运用哪些知识、怎样的思路、什么方法去探索新知；在他们碰到困难时，用适当的语言激励他们通过合作交流的方法去克服困难；必要时还可亲自动手帮助学生，使他们真正成为一个合作者、探究者、创造者．
二、创设“问题”背景，鼓励学生自主探究
在数学课堂上，教师应根据依据学生已有的知识背景为学生提供更多的思考和交流的机会，如提出富有启发性的问题等，使学生通过自己探究与合作交流形成新的知识．数学中充分利用创设“问题”背景的教学方法，巧妙地向学生提出“问题”，发挥学生“自主探究，合作交流”的学习主动性，引发学生的学习兴趣．激发学生的求知欲，使学生满怀激情地学习．如，学习《四边形性质探索》中，从数学的角度提出富有启发性的问题，让每个学生都能投入到问题的探究当中．
三、巧妙设计学习“空间”，体现自主探究合作交流
在数学课堂上只有为学生提供充分的探索空间和交流的机会，学生才能亲身经历学习的过程，才能真正成为学习的主人．如：在教人教版八年级上册《四边形性质探索》时，我是这样设计的： 1.让学生独立发现四边形性质，用几何语言写出四边形性质．因为每位学生已经了解一些四边形性的性质．
2.小组交流．以4—6人为一小组，交流各自了解一些四边形性的性质结果，并说明理由．然后总结出本小组认为比较合适的一种结论．
3.全班交流，在小组的基础上，各组派代表展示本组的情况，使多数学生形成代识，并从定符合问题实际，接近四边形性的性质，老师进行前面总结．
四、让学生在现实情境中自主探索，合作交流
当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背．我在教学时，放手让学生尝试、探索证明方法．在此基础上，适时组织讨论交流，加深学生对证明过程的认识，在主动探索中经历计算方法的形成过程，既可以加深对证明方法的理解，又能使学生逐步会用数学解决问题．教材中处处含有探索的内容，生活情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探索的问题，让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力．
五、自主探究合作交流教学方法及应用实例
互动式探究就是创造适宜于学生主动参与、互动学习的活跃的课堂气氛,使学生在互动过程中,积极主动地探求知识．互动探究的学习容易激发学生的思维，使他们的思维始终处于主动、开放、灵活的状态．下面以九年级上册第一章第一节“等角对等边”定理的教学，简述这一方法的运用．可以归纳为四步骤：问题解决、同类变换、方法总结、扩展应用．
合作交流的教学模式，让学生在个体独立探究的基础上，在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程．学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题．在讨论交流中，学生的思维始终会处于最活跃、最具创造性的状态．这一思维状态，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到极致的发挥，从而保证最大限度地优化课堂教学质量．
教材中处处含有探索的内容，生活情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探索的问题，让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力．
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