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词汇输入的有效策略论文
摘 要：本文针对当前英语词汇输入时教师忽略词汇操练和运用这一现象，结合课堂教学实践，探讨了如何置学生于语境中理解词汇、操练词汇，从而使词汇学习从识记的层面内化成学生运用语言词汇的一种自觉、自如的习惯。在此基础上提出了基于语境下的ITT词汇输入模式，并辅以详实的个案来分析其操作过程，及ITT模式下词汇输入教学时所应该遵循的原则，希望对我们的教学有一定的借鉴作用。
关键词：词汇输入 语境 ITT模式
一、ITT模式概念的界定及理论依据
ITT分别取自三个单词的首字母，即Interweaving（交织）、Transition（过渡）、Truesituations（真实情境）。Interweaving（交织）指词汇教学不能只停留在词汇的字面意义，必须融词汇于语境中来了解单词的语用意义，同时还必须结合单词的文化含义，从而培养学生有效的跨文化交际能力。Transition（过渡）指词汇呈现后要注重自然的承接灵活过渡到操练。Truesituations（真实情境）指词汇呈现不能只停留在讲解展示层次，应该给学生提供具体的语境让学生操练并运用单词。
ITT模式的提出遵循了以下理论：一是认知心理学和语言心理学的理论。语言学家Henriksen(1999∶303)认为，词汇学习的过程是一个连续体，是一个从被动接受性知识向主动输出性知识转化、或者从能理解词到激化词以用于使用的连续过程。另外，特级教师夏谷鸣在诠释杭外以文化为导向的外语教育（COFLE）时指出：“词汇教学应按照‘读→说→扩→用’的过程操作，先是识别、认读，再从词形、词义、词块上进行扩充、联想，在此基础上要求学生组词造句、联句成篇，活用单词。”再者刘润清教授（1996）也指出：“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”所以ITT模式要求词汇在不同的语境中反复运用，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆词汇，还能判断语言形式是否得体，从而培养学生结合语境理解语言形式和意义的能力，以及在适合的语言环境中使用适当语言的能力。因此，教师在给学生进行词汇输入时，使用ITT模式是可行并有实际意义的。
二、词汇输入应该遵循的原则
综上所述，基于ITT模式下的词汇输入方法，我们的词汇输入应该遵循以下三个原则：
第一，选择性原则。
设计词汇输入教学时要注意词汇目标的不同。有的单词是听力词汇,有的是阅读词汇,有的是表达词汇，教师教学时不能平均用力。ITT模式下所要选择的词汇必须是经常出现的、具有一定代表性的词汇，并且对学生来说比较重要的或课标对它的等级描述是要求掌握应用的。如果不分词汇目标而一律套用ITT模式,就会造成课堂教学费时低效的现象。
第二，语境化原则。 ITT模式强调词汇在语境中的运用，所以各种语境的创设应该是基于教材、文化和学生认知特点及水平的最佳结合点。一方面，教师要深入钻研教学大纲、教材，查阅相关资料，提炼教材精髓，创设合适的语境；另一方面，教师要善于洞察学生的生活经验、兴趣爱好和认知特点，研究学生的“最近发展区”，这样才能保证所创设的语境能激发学生认知的兴趣、求知的欲望和参与的冲动，促使词汇输入活动顺利开展、有效生成。
第三，多样性原则。
知道了重点词汇,有了一定的语境，词汇输入教学时的方法就显得很重要了，我们应该结合词汇的特点，在语境中来教学并运用。如有的可用肢体语言，有的可以用图片，有的可以用声音，有的可以用教学录像，有的可以直截了当地问，词汇输入的方法定会层出不穷。但是本人认为不管采取何种方法都应该明确ITT模式下教师采用多样的词汇教学方法的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇应用，我们应该依据这个最终目标择优选择方法。
新课程背景下的初中英语词汇输入教学，是教师在更新教学理念的基础上，本着“在语言实践中培养英语综合运用能力”的指导思想，带领学生在不同的语境进行实践的学习过程。关键是教师能够灵活运用有效的教学模式或方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，从而能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。因此教师应牢牢抓住英语词汇的特点，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，并结合学生的具体特点，进行有效合理的词汇教学，力求使词汇教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001。
[2]程晓堂刘兆义初中英语[M].华东师范大学出版社，2007。
[3]鲁子问康淑敏英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008。
[4]夏谷鸣积极英语阅读教程（入门级）[M].上海外语教育出版社，2010。
[5]汪加华行云流水了无痕——谈初中英语词汇教学的技巧.讲座，2010。
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